Page 16 - 2_studijní opora - modul 1

racionálnějším. Žáci si více začínají vážit učitelových vlastností pracovních,
životních zkušeností a těch začínající učitel nemá tolik. Je to znát na jeho

reakcích. Proto klesá autorita u žáků. Není to však pravidlem.

Čím jsou žáci starší, tím více se domáhají, aby je učitel nejen učil, ale

i vychovával. Mladší žáci si rychleji vytvářejí kladný vztah k mladým učitelům,
zatímco starší žáci k vyučujícím střední a starší generace. To je další nevýhoda

pro mladé začínající učitele, neboť starší žáci více zkoušejí trpělivost a reakce
učitele. Od učitele neočekávají žáci příliš mnoho svobody, ale to, že učitel jasně

vymezí rámec jejich chování a v něm jim poskytne prostor pro vlastní

rozhodování.

Vztahy žáků k pedagogům ovlivňuje řada faktorů. Na začátku školní
docházky mívá většina žáků kladný vztah ke svým učitelům i nováčkům, ten pak

často usne na vavřínech a nestačí se divit, jak se žáci během roku mění. Žákův
vztah k učiteli také ovlivňuje sociální prostředí žáka, např. jeho rodina, kamarádi,

třídní kolektiv, veřejné mínění třídy. Dále také mistrovství pedagogických
dovedností učitele, jeho zkušenosti a vědomosti, ale i učitelova osobnost, zájmy,

přístup k žákům, vystupování či řečový projev. Avšak hlavní úlohu při vytváření
vztahu se žákem má osobnost učitele.

O povaze vztahu žáka k učiteli ve významné míře rozhodují i individuální
zvláštnosti učitelovy osobnosti a jeho přístup k žákům.

Žáci především očekávají, že:
 učitel bude umět udržet pořádek ve třídě,

 bude mít jasné požadavky,
 je naučí,

 bude umět vysvětlit látku,
 vyučování bude zajímavé.

Dalším aspektem, který určuje vztah žáků k učiteli, je hodnocení.

Hodnocení žáků ve vyučování je složité a dotýká se všech účastníků

16
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT