Page 18 - 2_studijní opora - modul 1

4 Postavení začínajícího učitele v mezinárodních souvislostech

Každá země se svým vlastím způsobem potýká se začleňováním začínajícího

učitele do školního prostředí. Ambicí práce není širokospektrální analýza, ale
poukázat na různorodost řešení problematiky uvádění začínajícího učitele do

školního prostředí v různých zemích (Tabulka 1).

ZEMĚ ZAČÍNAJÍCÍ UČITEL
 v současnosti neexistují formální a školící materiály (na

národní úrovni);
 vláda vytváří tzv. stimulující programy, které kladou
Holandsko
důraz na indukční dobu učitele;
 individuální prostor pro školy;

 „trend“ - nedostatek začínajících učitelů – význam
realizace

 začleňování je rozšířené a žádané;
 vytvářené projekty se záměrem podporovat začínající

učitele
 „poslední“ tzv. oficiální metodická podpora je z roku
Česká
republika 1986;
 v současnosti není formální způsob etablování;

 školy si samy vytvářejí aktivity související se
začleňováním začínajícího učitele (na rozhodnutí

ředitele školy);

 od r. 2009 – začleňování získalo formální charakter
(Zákon č. 317/2009, Směrnice č. 19/2009)

Slovenská  trvání min. 3 měsíce – max. 2 roky;
republika
 přidělený uvádějící učitel;

18
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT