Page 8 - 2_studijní opora - modul 16

k recipročnímu podmiňování a ovlivňování činností a k očekávání činností
následujících, přičemž za sociální vztah je možné ji považovat jen v případě, že

nejde o náhodnou meziosobní interakci (Zich et al., 1979). Sociální interakce,

které mezi školou a rodinou, učiteli a rodiči probíhají, nevznikají samoúčelně.
Jejich hlavním důvodem je ve spolupráci s druhou stranou naplnit vlastní

potřeby.

Jak jsme již uvedli, těžištěm sociálního vztahu rodiny a školy je kooperace, resp.
snaha o kooperaci, spolupráci. Spolupráce je druhem sociální interakce. Jde

v ní o systematickou integraci úsilí jednotlivců anebo skupin lidí při dosahování

společných cílů (Kolektív autorov, 1996). Spolupráce jako jedna z forem
sociálního vztahu je jev odvozený ze společenské dělby práce. Spolupráce

rodiny a školy by měla být výsledkem aktivní dohody, přijetí společného cíle,
volby strategie a plnění průběžných úkolů k jeho dosažení. Je zřejmé, že

kooperace, spolupráce vzniká na základě vzájemného přizpůsobení se, což
v praxi znamená jistá omezení – například v případě vlastních specifických

hodnot, samostatnosti či vlastního rozhodování.
Ne vždy je však sociální vztah naplněný ochotou přizpůsobit se a „rozdělit si zisk“

vyplývající ze spolupráce, v takovém případě vzniká konflikt. Sociální vztah
může mít rozmanitý obsah: nejen spolupráci, přátelství, ekonomickou výměnu,

ale také konflikt či hostilitu. Takto v sociálním vztahu školy a rodiny není vždy
možné přesně stanovit, zda je vztah jeho jednajících členů solidární nebo

konkurenční. V případě vztahů školy a rodiny jde o naplňování stejných, resp.
podobných cílů, které se však uskutečňuje rozdílnými cestami. Řešení

vznikajícího konfliktu se pak jeví jako podřízení, eliminování zájmů jedné strany.

Problematický vztah školy a rodiny je důsledkem pocitu ohrožení jedné ze
zúčastněných stran, též navzájem se vylučujících využívaných vzorců jednání a
především kritérií hodnocení všeho, co ve vzájemném vztahu probíhá.

Pokud chceme vztah školy a rodiny posoudit, hodnotit, blíže charakterizovat,
zjistíme, že jeho šířka to komplikuje. Je potřeba uvažovat o tom, že vztah školy a

rodiny je možné vnímat v několika rovinách, relevantní vymezení a objasnění

8
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT