Page 10 - 2_studijní opora - modul 16

2 SPECIFIKA SPOLUPRÁCE RODINY A ŠKOLY NA

ZAČÁTKU VZDĚLÁVÁNÍ

Je nesporné, že vztah školy a rodiny má na jednotlivých stupních škol svá

specifika. Jak budeme rozebírat později, v této situaci platí nepřímá úměra –
čím starší je žák, resp. vyšší stupeň školy, tím méně se školou rodiče kooperují.

Všechny formy zapojení rodičů klesají s věkem dítěte a s velikostí školy, potvrzují
to i zahraniční zkušenosti (Docking, 1990, Munn, 1993). Nás zajímá situace

v preprimárním a primárním vzdělávání. V porovnání s vyššími stupni škol
disponuje spolupráce s rodiči v tomto školním prostoru specifiky, která jsou

poměrně zřetelná. Dále popíšeme v tomto kontextu dění v mateřské škole i
v prvních letech po nástupu do základní školy.

2.1 Spolupráce mateřské školy a rodiny

Spolupráce mateřské školy a rodiny je postavená na intenzitě kontaktů mezi
učiteli a rodiči dítěte – žáka. Na žádném jiném stupni vzdělávání

neidentifikujeme každodenní osobní kontakt učitele a rodiče žáka, v tomto
případě dítěte. Možnost denně s učitelkou komunikovat otevírá široký prostor

rodiče informovat, motivovat, přesvědčovat ke spolupráci. Navíc ještě i
prostředí, prostory, symboly v mateřské škole, se kterými je rodič denně,

poměrně intenzivně konfrontován, mohou vytvářet na rodiče tlak participovat
na jejich funkčním využívání a zdokonalování.

Vstup do mateřské školy je velkou změnou nejen pro dítě, ale i pro samotného
rodiče. Je zřejmé, že zájem rodiče o jeho dítě, s nímž doposud prožívalo většinu

času, je velký. Základním východiskem je ochota rodiče proniknout, nechat se
ovlivňovat, podílet se, resp. být vtažen do nového prostředí svého dítěte. Přitom

je tu využíván základní princip předmětné spolupráce – zájem o dítě. Rodič
chce to nejlepší pro své dítě v mateřské škole, to je prizma, přes které uvažuje o

svém zapojení do mateřské školy nejintenzivněji.

10
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT