Page 11 - 2_studijní opora - modul 16

Vztah mateřské školy a rodiny a úzké kontakty mezi učitelkou a rodičem
získávají poměrně silné zázemí už při nástupu a samotné adaptaci dítěte na

podmínky mateřské školy. Některé mateřské školy nabízejí různé adaptační

programy, které mají zajistit minimalizaci problémů vznikajících při přechodu
dítěte z rodiny do nového školního prostředí. V jeho rámci vznikají situace, kdy

učitelka a rodič dokáží odpozorovat a odkonzultovat množství záležitostí
týkajících se obou prostředí a diskutovat o možnostech, jak sladit jejich vlivy.

V mateřské škole dítě není za své výchovně-vzdělávací výsledky klasifikováno

s výstupem na vysvědčení, získává osvědčení o absolvování preprimárního

vzdělávání. Hlavní osou komunikace mezi učitelskou a rodičem jsou témata
týkající se fyzické pohody dítěte, jeho sociálních a komunikačních způsobilostí,

manuálních a pohybových dovedností, případně výchovných problémů.
Každodenní osobní setkání rodiče a učitelky vytvářejí předpoklady pro to, aby

mateřská škola více vtahovala rodiny svých žáků do jejich participace na
zabezpečení provozu samotného zařízení, dodávce různého materiálu či jiné

podpory výchovně-vzdělávací činnosti. Rodiče si ve většině případů financují,
musí tedy i schvalovat kroužkovou činnost zabezpečovanou v mateřské škole

externisty. Otevírá se jim tak prostor lépe pochopit dění a systém jejího
fungování. Na druhé straně to vyžaduje od učitelky umění argumentovat

v otázce míry vhodnosti a potřebnosti kroužkové činnosti pro dítě. Současní
rodiče mají často tendenci už v předškolním vzdělávání zabezpečovat

jazykové, umělecké či sportovní aktivity dítěte ve snaze maximálně rozvíjet jeho
osobnost. Ne vždy jsou však schopní posoudit, do jaké míry jsou přiměřené věku

a schopnostem dítěte.

Dalším důležitým momentem spolupráce rodiny a mateřské školy jsou intenzivní

kontakty dítěte se dvěma učitelkami během celého školního roku. Rodič má
možnost komunikovat a konzultovat s odborníkem, v jehož přítomnosti prožije

jeho dítě většinu času v průběhu minimálně deseti měsíců školního roku.
Poradenské kompetence učitelky mateřské školy jsou dnes nedoceněné,

respektive nevěnuje se jim dostatek pozornosti i z hlediska relevantní

11
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT