Page 28 - 2_studijní opora - modul 15

Dyspinxie je vymezena jako specifická porucha kreslení. Jak uvádí

Matějček (1995), tyto potíže se nevyskytují samostatně a mohou být

součástí lehké mozkové dysfunkce. Dítě s dyspinxií je neobratné při práci
s tužkou, tahy jsou nejisté a křečovité, ale hlavně dítě neumí přenést svou

představu na plochu papíru. Neumí napodobit jednoduché kresebné

tahy, kresebný projev se vyznačuje primitivností. Dítě má potíže

s perspektivou. Tyto potíže se následně projevují v dalších předmětech na
základní škole. Tyto poruchy se objevují často provázaně s ostatními

dyslexií apod.

Dysmúzie je specifická porucha ve schopnosti vnímání a reprodukce

hudby, neschopnost rozpoznat tóny. V literatuře se tento termín vyskytuje

jen zřídka, protože tato porucha nemá až tak nepříznivé společenské
důsledky. V rámci dysmúzie může být narušena jak složka expresivní

(nedokáže reprodukovat melodie) tak receptivní (žák nerozpozná

hudební nástroje, tóny apod.)

6.2 Reedukace dyspinxie, dyspraxie, dysmúzie

V rámci reedukace těchto specifických poruch dodržujeme z obecné

zásady pro reedukaci specifických poruch učení. Tyto zásady uvádí

několik autorů např. Černá 2002, Jucovičová, Žáčková, 2008, Pokorná
2001 aj.)

V tomto textu uvedeme pouze zásady reedukace podle Černé (2002),

ostatní přístupy je nutné nastudovat.

1. Nutné je vycházet s aktuální dosažené úrovně bez ohledu na věk

tzn., respektujeme tento stav a je výchozí pro reedukaci.

Postupujeme od nejjednoduššího ke složitějšímu.

28
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT