Page 27 - 2_studijní opora - modul 15

6 PRÁCE UČITELŮ S DĚTMI S DYSPINXIÍ, DYSPRAXIÍ, DYSMÚZIÍ

Cílem kapitoly je, aby studenti byli schopni:

 Definovat pojem dyspinxie, dyspraxie, dysmúzie.
 Popsat tyto specifické poruchy a uvést jejich projevy.

 Pochopit obecné zásady reedukace. Schopnost aplikovat je
do pedagogické praxe.

Klíčová slova: dyspinxie, dyspraxie, dysmúzie, kreslení, motorické
funkce, vnímání a reprodukce hudby

6.1 Charakteristika dyspinxie, dyspraxie, dysmúzie

Můžeme říci, že v české odborné literatuře není sjednocena terminologie
týkající se specifických poruch učení (Pokorná 2001). Objevují se názvy

jako vývojové poruchy učení, specifické poruchy učení a specifické

vývojové poruchy. Tyto názvy jsou nadřazeny všem výše uvedeným

poruchám (dyslexie, dysgrafie…) patří sem i méně užívané termíny jako je

dyspraxie, dysmúzie a dyspinxie. V zahraniční literatuře se s těmito termíny
nesetkáme.

Dyspraxie je specifická porucha motorických funkcí a postihuje tak jako u

ostatních specifických poruch učení i děti s nadprůměrnou inteligencí.
Úroveň pohybových schopností je vzhledem k věku na nižší úrovni, dítě má

problémy s osvojením si komplexní dovednosti. Dítě má problém

napodobit viděný pohyb, celkově je opožděná hrubá motorika, což

následně ovlivňuje i jemnou motoriku. Celkově je pro tyto děti typická
neobratnost, potíže se sebeobsluhou, potíže se psaním, motorický neklid,

špatná koordinace těla.

27
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT