Page 109 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

konkrit ke abstrak, mudah ke sukar, dekat ke jauh, kebolehan membuat perkaitan, keboleh
laksanaan, penyusunan kandungan pembelajaran secara spiral (pengalaman yang sedia ada
kepada pengalaman baru) dan penyusunan kandungan daripada umum kepada spesifik
(deduktif).
Panel penggubal telah mengambil kira aspek pendekatan konkrit ke abstrak, mudah ke
sukar, penyusunan kandungan pembelajaran secara spiral dan dijadikan panduan dalam
menyusun kandungan kurikulum, Jadual 1 menunjukkan contoh hasil penggubalan kandungan
kurikulum berdasarkan prinsip tersebut.

Jadual 1
Contoh hasil penggubalan kandungan Kurikulum Sains Sekolah Rendah

Tahun 2 Tahun 5

Litar elektrik Litar bersiri dan litar selari
 Mengenal pasti komponen dalam litar  Mengenal pasti susunan mentol secara
elektrik iaitu sel kering, mentol dan suis. bersiri dan selari dalam litar elektrik lengkap
 Menerangkan fungsi komponen dalam litar melalui pemerhatian menerusi pelbagai
elektrik lengkap. media.
 Membina litar elektrik lengkap dengan  Mengeksperimen untuk membezakan
menggunakan sel kering, mentol, suis dan kecerahan mentol dalam litar lengkap dgn
wayar penyambung. mengubah bilangan mentol.
 Meramal sebab mentol tidak menyala dalam  Mengeksperimen untuk membeza kecerahan
litar yang dibina. mentol dalam litar lengkap dengan
 Merekod nyalaan mentol dengan mengubah bilangan sel kering.
mengantikan suis dengan objek atau bahan  Membanding dan membeza kecerahan mentol
dengan menjalankan penyiasatan. dalam litar bersiri dan litar selari.
 Mengitlak objek yang boleh menyalakan  Menyatakan keadaan mentol apabila
mentol dalam litar adalah konduktor dan beberapa suis dalam litar bersiri dan litar
yang tidak menyalakan mentol adalah selari ditutup atau dibuka.
penebat.

Contoh dalam Jadual 1 diambil daripada DSKP KSSR (Semakan) Sains Sekolah
Rendah Tahun 2 dan DSKP KSSR (Semakan) Sains Sekolah Rendah Tahun 5 yang mana
penulisannya berlandaskan prinsip yang telah dipersetujui. Tajuk litar elektrik disusun secara
spiral iaitu litar elektrik ini diajar pada Tahun 2 dan Tahun 5. Walaupun masih berkisar kepada
tajuk yang sama, fokus dan kedalaman kandungannya adalah berbeza sesuai dengan peringkat
umur murid. Pada Tahun 2 murid mempelajari litar elektrik berdasarkan pemerhatian mereka
terhadap perkara yang mudah dan konkrit seperti membina litar elektrik lengkap dengan
menggunakan sel kering, mentol, suis dan wayar penyambung. Manakala padaTahun 5 murid
mempelajari konsep litar elektrik pada peringkat yang lebih kompleks dan abstrak seperti litar
bersiri dan litar selari dengan mengambil kira murid telah mempelajari tentang litar elektrik
asas padaTahun 2 juga murid telah mempunyai pengetahuan asas tentang maksud garis selari
yang dipelajari dalam KSSR Matematik pada Tahun 4. Murid juga telah mempelajari dan boleh
melukis litar elektrik dengan menggunakan simbol dalam mata pelajaran Reka Bentuk dan
Teknologi pada Tahun 4. Pengalaman murid melukis litar elektrik menggunakan simbol sangat
diperlukan bagi mereka memahami susunan mentol dan suis dalam litar bersiri dan litar selari.
Dalam contoh di atas juga, dapat dilihat murid Tahun 2 hanya perlu menguasai KPS
asas iaitu meramal dan berkomunikasi (merekod) manakala pada Tahun 5 murid perlu
menguasai KPS yang tertinggi iaitu mengeksperimen. Pada tahap ini, murid harus
mengaplikasikan sekurang-kurangnya tujuh KPS yang lain iaitu, memerhati, mengukur
mengguna nombor, membuat inferens, berkomunikasi, mentafsir data, mengawal pemboleh
ubah serta membuat hipotesis bagi membolehkan mereka menguasai kemahiran

100