Page 110 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

mengeksperimen. Dalam contoh ini, penulisan kurikulum masih lagi berpegang kepada konsep
boleh laksana yang sesuai bagi peringkat umur murid. Contoh di atas juga menunjukkan pada
Tahun 5 murid dikehendaki membuat perkaitan yang lebih kompleks iaitu antara keadaan
nyalaan/kecerahan mentol dalam litar bersiri dan litar selari dengan penggunaan suis.
Keupayaan murid membuat keputusan yang abstrak dan kompleks telah diambil kira dalam
penyusunan tajuk dalam penggubalan kurikulum ini.
Teori Pembelajaran Resepsi David P. Ausubel pula menyatakan pembelajaran
bermakna ialah satu proses yang membolehkan murid sendiri sedar bahawa bahan
pembelajaran yang dipelajari adalah berguna untuknya. Sekiranya murid hanya mempunyai
tujuan untuk menghafaz sahaja, hasil pembelajarannya akan berupa hafalan dan tidak memberi
bermakna kepada mereka (Mok Soo Sang, 2008).
Walaupun kandungan kurikulum Sains Sekolah Rendah disusun mengikut tema,
terdapat keperluan untuk guru membimbing murid membuat perkaitan (making connections)
antara tema/tajuk supaya pembelajaran tersebut menjadi bermakna (make sense) kepada murid
dan berguna khususnya dalam konteks aplikasi kehidupan seharian. Sekiranya pembelajaran
murid hanya sekadar menghafal, hasil pembelajarannya tidak akan memberi makna kepada
mereka. (Mok Soo Sang, 2008). Jadual 2 menunjukkan contoh susunan kandungan KSSR Sains
dalam Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) disusun secara berperingkat
mengikut tahun supaya Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) menjadi bermakna kepada murid.

Jadual 2
Contoh Susunan Kandungan KSSR Sains

Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6
SK:4.2 SK:3.3 SK: 5.1
Fotosintesis Hubungan Makanan Antara Pemeliharaan dan Pemuliharaan
Hidupan untuk Keseimbangan Alam

SP: 4.2.4 SP:3.3.3 SP:5.1.6
Menaakul kepentingan Merumus tentang hubungan Mengumpul maklumat tentang
fotosintesis terhadap tumbuhan makanan antara hidupan termasuk kesan pemeliharan dan
dan hidupan lain proses fotosintesis dari segi pemuliharaan haiwan dan
perpindahan tenaga tumbuhan yang mengalami
ancaman kepupusan

Merujuk kepada Jadual 2, dapat dilihat strategi penyusunan kandungan kurikulum
mengikut tahun pengajian. Walaupun tahun pengajian tidak sama dan tajuk juga berlainan,
kandungan bagi setiap tahun pengajian boleh dihubungkan dengan satu faktor sepunya.
Akhirnya murid boleh membuat hubung kait tentang pengetahuan yang mereka perolehi pada
peringkat rendah dengan pengetahuan yang diperolehi pada peringkat yang lebih tinggi.
Apabila murid boleh membuat perkaitan, pemerolehan pengetahuan akan menjadi lebih
bermakna kepada murid.
Contoh dalam Jadual 2 menunjukkan pada Tahun 4 murid mengetahui proses
fotosintesis membekalkan makanan kepada tumbuhan serta menyerap karbon dioksida dan
membebaskan oksigen. Pada Tahun 5 pula, murid mempelajari bahawa makanan yang terhasil
daripada proses fotosintesis merupakan sumber tenaga utama bagi semua hidupan. Murid
mempelajari bahawa hidupan di Bumi dihubungkan melalui siratan makanan. Seterusnya
apabila murid berada pada Tahun 6, murid menggunakan pengetahuan yang dipelajari pada
Tahun 4 dan 5 untuk menjana idea tentang kesan pemeliharan dan pemuliharaan haiwan dan
tumbuhan daripada aspek bekalan oksigen dan bekalan makanan untuk menghasilkan tenaga.
Faktor sepunya dalam contoh ini ialah menjaga keseimbangan alam. Sekiranya murid dapat

101