Page 97 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

Cecair
Menerangkan sifat cecair iaitu bentuk, isi padu, tegangan permukaan, kelikatan dan
penyerapan.
Menerangkan proses kondensasi serta mengaitkannya dengan Teori Kinetik Molekul dan daya
antara molekul.
Menerangkan hubungan antara daya antara molekul terhadap tekanan wap dan tekanan wap
terhadap takat didih.
(Bahagian Matrikulasi, 2017)

Keupayaan pelajar menerangkan proses, menghubung kait antara pemboleh ubah dan
meramal disokong oleh pengalaman pembelajaran pelajar (Beskeni, Mohd Yusuf Ismail, &
Mohamad, 2011; Chin & Brown, 2000; Mäeots & Pedaste, 2014). Tinjauan literatur yang
dijalankan mendapati banyak kajian telah dijalankan untuk memperbaiki amalan pengajaran
sains dan kimia bertujuan untuk membantu pelajar membina kefahaman konseptual (Abdullah
& Osman, 2010; Osman & Sukor, 2013; Taber, 2013). Walau bagaimanapun, masih kurang
kajian yang menumpukan kepada aspek pembinaan pengalaman pembelajaran yang bermakna.
Pengalaman pembelajaran merupakan aspek penting yang mempengaruhi pembelajaran pelajar
(Cullen, 2015; Perkins et al., 2015; Tishman, 2000). Selain itu, tinjauan literatur turut
mendapati masih belum terdapat kajian dalam kalangan pensyarah matrikulasi yang berfokus
kepada subtopik cecair. Situasi ini memberikan ruang kajian baharu untuk diteroka oleh
penyelidik.
Pembelajaran flip merupakan strategi pengajaran berasaskan pembelajaran inkuiri yang
menggalakkan pelajar membina kefahaman konseptual melalui pelbagai sumber untuk
mencapai objektif pengajaran (Jensen & Greenfield, 2012). Pembelajaran flip memberikan
kebebasan kepada pelajar meneroka dan mencari maklumat daripada pelbagai sumber untuk
membina makna terhadap perkara yang mereka pelajari (Kapon, 2017). Pelajar diberikan
kebebasan untuk menterjemah pengetahuan yang mereka peroleh dari pelbagai sumber
mengikut kreativiti mereka dan dikongsi bersama rakan-rakan semasa sesi tutorial. Ini sekali
gus dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran berfikir kreatif dan kritis, meningkatkan
kolaborasi dalam kumpulan, kemahiran komunikasi dan kemahiran menyelesaikan masalah
bukan rutin (Abdullah & Osman, 2010; Kapon, 2017). Manakala pensyarah akan bertindak
sebagai pemudah cara.
REFLEKSI PENGAJARAN LEPAS

Berdasarkan pengalaman sebagai pensyarah kimia, penyelidik mendapati pelajar
kurang berminat untuk mempelajari subtopik cecair kerana subtopik ini memerlukan pelajar
mengingat beberapa fakta dan menerangkan proses secara saintifik. Ini dapat dilihat melalui
pemerhatian yang dijalankan semasa di dewan kuliah dan semasa kelas tutorial. Semasa
mengikuti kuliah dan tutorial subtopik cecair, pelajar didapati kurang memberikan tumpuan
dan lebih berminat untuk menyalin jawapan yang diberikan oleh pensyarah. Semakan terhadap
jawapan tutorial pelajar sebelum perbincangan mendapati hampir 50% pelajar hanya menjawab
soalan tutorial yang berkaitan nota kuliah sahaja dan tidak mencuba untuk menjawab soalan-
soalan yang melibatkan aplikasi konsep kimia terhadap fenomena yang dinyatakan. Apabila
pensyarah mengajukan soalan-soalan seperti:

 Mengapa madu lebih sukar mengalir berbanding air?
 Terangkan proses pembentukan kabus pada permukaan kaca di tempat sejuk?
 Berikan contoh aplikasi kelikatan atau tegangan permukaan dalam kehidupan?

88