Page 103 - Jurnal Kurikulum BPK 2018

memerhati kefahaman, kualiti hasil kerja serta potensi murid melalui jawapan kepada persoalan
yang timbul dan di akhir sesi, pentaksiran digunakan untuk mengetahui tahap pemahaman dan
penerimaan murid mengenai apa yang telah dipelajari manakala guru boleh merancang seterusnya
untuk membuat penambahbaikan pengajaran.
Popham (2013) menyatakan dalam bukunya “Classroom Assessment: What Teachers
Need To Know” menjelaskan pentaksiran dalam konteks bilik darjah lazimnya dikaitkan dengan
pentaksiran formatif. Perkembangan pesat yang berlaku dalam bidang pentaksiran mewujudkan
istilah pentaksiran untuk pembelajaran yang menekankan kepentingan tujuan dan penggunaan
amalan pentaksiran formatif yang bermakna kepada guru, murid dan ibu bapa (Webb & Jones,
2009). Mengikut Assessment Reform Group (ARG) (2001) dan Black & Wiliam (1998a) telah
menjelaskan bahawa terdapat dua tujuan utama proses pentaksiran dijalankan di bilik darjah yang
pertama adalah untuk memberi gred dan pelaporan yang dikenali sebagai pentaksiran terhadap
pembelajaran (assessment of learning) dan yang kedua bertujuan untuk menggalakkan
pembelajaran yang dikenali pentaksiran untuk pembelajaran (assessment for learning).
Artikel ini akan membuat satu penerokaan untuk membincangkan strategi pentaksiran
untuk pembelajaran berdasarkan model-model pentaksiran yang boleh membantu guru-guru untuk
melaksanakannya di bilik darjah.

ISU PENTAKSIRAN DI SEKOLAH

Kurikulum, pengajaran dan pembelajaran serta pentaksiran merupakan komponen utama
yang diadun dalam sistem pendidikan. Kurikulum merupakan tunggak untuk berfungsinya
pengajaran dan pembelajaran serta pentaksiran dalam bilik darjah (Butler & Mc Munn, 2006).
Pentaksiran merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran
bertujuan untuk menilai pencapaian murid dan pada masa yang sama pentaksiran berperanan
untuk menghasilkan pembelajaran yang lebih bermakna (meaningful learning) (Popham, 2006).
Oleh itu, untuk membina pentaksiran yang baik, ia menuntut kepada kecekapan dan
keupayaan guru dalam mentaksir pembelajaran murid di samping dapat membantu untuk
memantapkan kualiti sistem pentaksiran dan penilaian sebagaimana yang dihasratkan (Adi
Badiozaman, 2007). Justeru, guru harus melengkapkan diri dengan pelbagai ilmu dan kemahiran
pentaksiran agar berupaya membuat perancangan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru juga
perlu cekap mentadbirkan ujian, memeriksa, menganalisis data dan maklumat serta berkebolehan
mentafsir pencapaian murid secara sah, boleh dipercayai dan saksama.
Pentaksiran yang baik adalah penting untuk meningkatkan pembelajaran murid dan pada
masa yang sama pelaksanaan aktiviti-aktiviti untuk pentaksiran memerlukan guru yang
berpengetahuan dan berkebolehan dalam mengendalikan pentaksiran bilik darjah (Alkharusi,
2009; Popham, 2013). Akan tetapi, apa yang berlaku hari ini, guru-guru dikatakan mengajar untuk
menyediakan murid menghadapi peperiksaan daripada mendidik anak murid bersesuaian dengan
matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (Adimin, 2006).
Adimin (2006) menjelaskan lagi bahawa sistem pentaksiran yang sedia ada ini perlu
diubah berdasarkan kepada beberapa faktor yang tidak begitu relevan dengan keperluan dunia
pendidikan hari ini seperti sistem pentaksiran yang terlalu menekankan kepada peperiksaan yang
menyebabkan guru mengajar secara “drilling for the test”, hasil pentaksiran kurang memberi
gambaran yang lebih tepat tentang pencapaian murid dalam pembelajaran dan yang lebih teruk
wujud kelompongan antara hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan dengan pelaksanaan
pengajaran, proses pentaksiran dan hasil pembelajaran.

93