Page 107 - Jurnal Kurikulum BPK 2018

Matlamat Pembelajaran Murid

Mentaksir
Aktiviti Pengajaran
Pembelajaran Murid

Rajah 1. Model Perkaitan Antara Pentaksiran dan Pengajaran
(Sumber: Brookhart, 2004)

Model perkaitan antara pentaksiran dan pengajaran Brookhart ini berasaskan kepada
matlamat pembelajaran yang mempunyai satu target bersama antara guru dan murid. Daripada
matlamat bersama ini akan mengwujudkan aktiviti pengajaran guru dan pentaksiran pembelajaran
murid perlu disesuaikan dengan matlamat pembelajaran pada ketika itu. Sekiranya matlamat
pembelajaran boleh menjawab persoalan “Where am I going” di mana murid boleh menentukan
objektif pembelajaran yang diperlukan maka pengajaran akan menunjukkan “How will I get
there” di mana guru akan menunjukkan cara untuk mencapai hasil pembelajaran murid tersebut
dan pentaksiran akan menyatakan “How will I know when I’m there” di mana murid akan
mendapat hasil pembelajaran melalui pentaksiran kendiri atau rakan sebaya. Rangkaian
triangulasi ini menunjukkan pentaksiran untuk pembelajaran dapat dijalankan dengan sempurna
berdasarkan perancangan guru yang bersistematik. Model ini dianggap oleh sebahagian pendidik
terlalu ideal, ini kerana pentaksiran berlaku melalui pengajaran sama ada secara formal ataupun
tidak formal di mana murid mentaksir diri mereka sendiri dan guru memerhati bagaimana murid
melakukannya sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Model Pentaksiran Stiggins

Menurut Stiggins (2012), beliau telah menyenaraikan tujuh strategi pentaksiran untuk
pembelajaran berdasarkan tiga peringkat utama semasa melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran iaitu peringkat perancangan, peringkat pelaksanaan dan peringkat penilaian. Jadual
1 di bawah menunjukkan bahawa pada peringkat perancangan guru perlu menyediakan
pembelajaran murid dengan visi yang jelas dan mudah difahami berserta menggunakan contoh
dan model yang sesuai dengan tahap murid. Pada peringkat pelaksanaan pula, guru perlu
membiasakan murid menggunakan maklum balas sebagai rujukan mereka dan mengajar murid
untuk membuat penilaian kendiri. Bagi peringkat penilaian, guru membina pengajaran
berdasarkan kepada kualiti, mengajar murid untuk membuat ulang kaji dan melibatkan murid
dalam membuat refleksi kendiri (Stiggins, 2012).

97