Page 39 - Jurnal Kurikulum BPK 2018

Jadual Hasil Pembelajaran Unit turut memperinci setiap hasil pembelajaran berdasarkan
dimensi proses kognitif dan jenis pengetahuan. Ini dapat membantu guru memadankan kaedah
pengajaran dan pembelajaran dengan jenis hasil pembelajaran. Misalnya hasil pembelajaran
mengingati–fakta mungkin memerlukan guru memperkenalkan kaedah mengingat mnemonic atau
mengajar lebih mendalam sedikit supaya perkara yang perlu diingati lebih bermakna kepada
pelajar. Sebaliknya jika hasil pembelajaran jenis memahami-konsep guru mungkin perlu
mengukuhkan kefahaman pelajar menggunakan analogi yang sesuai.
Peringkat kedua analisis adalah membina jadual taksonomi bagi setiap tajuk dan
keseluruhan tajuk-tajuk daripada jadual-jadual hasil pembelajaran unit yang telah disediakan.
Berdasarkan Jadual 3 didapati hasil-hasil pembelajaran merangkumi proses-proses kognitif
mengingati hingga menganalisis dan jenis pengetahuan merangkumi semua jenis pengetahuan
kecuali pengetahuan metakognitif. Berdasarkan dapatan-dapatan yang telah ditunjukkan huraian
sukatan pelajaran dikaji mempunyai ciri-ciri berikut:
i. Kursus kimia organik bertumpu membekali pelajar dengan konsep-konsep asas kimia
organik di samping fakta-fakta, dan aplikasi prosedur khusus berkaitan kimia organik.
ii. Kursus kimia organik ini bertumpu kepada membina kemahiran mengingati, memahami
dan mengaplikasi dalam konteks mempelajari asas-asas kimia organik.
iii. Pengetahuan metakognitif tidak disenaraikan sebagai hasil pembelajaran disasarkan dalam
huraian sukatan pelajaran ini.
Huraian sukatan pelajaran kimia organik didapati tidak merangkumi keseluruhan dimensi
proses kognitif dan jenis pengetahuan. Apakah yang boleh menjelaskan mengapa hasil-hasil
pembelajaran kimia bertumpu pada proses kognitif aras rendah? Suatu penjelasan adalah kerangka
atau model pendidikan kimia yang menjadi asas kursus kimia organik ini. Banyak kursus kimia
pengenalan peringkat lepasan menengah termasuk kursus kimia matrikulasi adalah didasari apa
yang dipanggil Model Tradisi Pendidikan Kimia (Dani Asmadi Ibrahim dan Kamisah Osman,
2012). Model ini didasari andaian ilmu kimia difahami sekiranya konsep-konsep dan prinsip-
prinsip asas kimia dipelajari. Menurut model ini, guru cuba membina asas pengetahuan fakta dan
konsep yang kukuh buat pelajar sepanjang suatu kursus, lantaran himpunan fakta dan prinsip ini
menjadi pra syarat bagi pembelajaran peringkat lebih tinggi. Lazimnya semasa penyampaian
pelajaran, pelajar diajar prinsip, takrifan dan konsep asas dahulu, diikuti ujikaji-ujikaji yang
menyokong prinsip atau hukum tersebut. Seterusnya pelajar diajar mengaplikasi pengetahuan,
sama ada menggunakannya dalam pengiraan, eksperimen dan penggunaan pada konteks luar bilik
darjah. Dan sekiranya model ini digunapakai, maka dalam penyediaan huraian sukatan pelajaran,
nota sesuatu tajuk dalam buku rujukan dan kuliah, maka ia akan menurut turutan berikut:
i. Memperkenalkan takrifan, konsep asas, prinsip dan fakta yang mesti diketahui untuk
memahami pelajaran selanjutnya. Proses kognitif utama pada peringkat ini adalah
mengingati.
ii. Menghuraikan prinsip-prinsip dan konsep dengan memberi contoh dan ujikaji berkaitan
serta menjelaskan perhubungan antara konsep dan fakta asas. Dalam kimia organik
lazimnya jenis-jenis tindak balas kimia asas diperkenalkan dan diikuti dengan
menghuraikan beberapa contoh tindak balas. Proses kognitif utama pada peringkat ini
adalah memahami.
iii. Mengaplikasi pengetahuan sama ada menggunakannya dalam eksperimen
pengenalpastian, eksperimen sintesis sebatian kimia organik dan perbincangan berkaitan
penggunaan kimia organik dalam kehidupan seharian. Proses kognitif utama pada
peringkat ini adalah mengaplikasi dan kadangkala menganalisis sekiranya melibatkan

29