Page 41 - Jurnal Kurikulum BPK 2018

fakta atau belajar menggunakan algoritma penyelesaian masalah melalui latihan berulang.
Berdasarkan Taksonomi Bloom penguasaan dicapai apabila pelajar mempamerkan kemahiran
berfikir aras tinggi berkaitan kandungan yang diajar. Ini merupakan matlamat pembelajaran. Ini
bermaksud sekiranya pelajar hanya mempamerkan kemahiran berfikir aras rendah berkaitan tajuk
bukanlah bermakna pelajar menguasai pelajaran. Namun begitu, penguasaan pelajaran pada
domain kognitif aras rendah masih penting kerana ia merupakan alat memahami ilmu dan pra
syarat penguasaan pengetahuan pada aras lebih tinggi. Sekiranya matlamat kursus ini adalah untuk
membina kefahaman mendalam asas-asas kimia organik maka pengajaran dan pembelajaran
mestilah merangkumi seluas mungkin dimensi proses kognitif dan bukannya yang rendah sahaja.

Kemahiran berfikir Pembelajaran tanpa guru
aras tinggi Mencipta Tugasan/“homework” dan
(Matlamat) Menilai pembelajaran kendiri
Menganalisa

Kemahiran berfikir Mengaplikasi Pembelajaran bersemuka
aras rendah Memahami kuliah, tutoran dan
(Alat) Mengingati kelas amali

Rajah 3. Kerangka pengajaran dan pembelajaran semasa berdasarkan
Taksonomi Bloom

Sejauh mana pembelajaran yang merangkumi keseluruhan dimensi proses kognitif ini
berlaku dalam kursus kimia organik semasa dan bagaimana ia boleh ditingkatkan? Kerangka
pengajaran dan pembelajaran semasa boleh diwakilli Rajah 3. Berdasarkan Rajah 3 pengajaran
kuliah, tutoran dan amali semasa lebih bertumpu kemahiran berfikir aras rendah, atau dalam erti
kata lain memberikan “alat-alat” berkaitan pembelajaran kimia. Pada waktu kuliah, lazimnya tajuk
diperkenalkan kepada pelajar, bersama definisi dan fakta berkaitan. Konsep-konsep asas turut
dijelaskan dengan tujuan memberi kefahaman asas. Sewaktu amali dan tutoran pula pelajar diberi
peluang untuk mengaplikasi apa yang dipelajari untuk membuat eksperimen dan menyelesaikan
soalan tutoran berbentuk masalah. Pembelajaran bersemuka yang berlaku ini lebih bertumpu pada
proses kognitif aras rendah. Selepas menjalani kelas-kelas yang dijadualkan, pelajar diandaikan
akan menjalani pembelajaran kendiri. Mereka akan membuat pembacaan dan latihan tambahan
untuk meningkat penguasaan terhadap tajuk yang telah dipelajari. Mereka mungkin mencuba
soalan yang lebih sukar seperti soalan peperiksaan tahun lepas dan berbincang dengan rakan dan
pensyarah sekiranya menghadapi kesukaran dan untuk mendapatkan penjelasan lanjut.
Pembelajaran kendiri sebegini (sekiranya berlaku) lebih melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi
berbanding pembelajaran bersemuka yang berlaku sebelumnya.
Pengajaran dan pembelajaran kendiri yang melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi
seperti diandaikan ternyata tidak berlaku seperti yang diharapkan. Kajian terhadap pandangan
pelajar terhadap kesukaran tajuk-tajuk kimia matrikulasi semester satu (Dani Asmadi Ibrahim,
Azraai Othman, & Othman Talib, 2015) mendapati pelajar menghadapi masalah memahami
konsep-konsep kimia tertentu dan untuk mengatasinya pelajar cenderung belajar secara hafalan
dan latihan berulang sebagai cara mempersiapkan diri untuk peperiksaan. Penumpuan kepada
pembelajaran hafalan ini bertentangan dengan matlamat memperkembangkan keseluruhan

31