Page 42 - Jurnal Kurikulum BPK 2018

dimensi proses kognitif semasa mempelajari kimia. Oleh yang demikian sesuatu harus dilakukan,
dan ia harus dilakukan di luar kerangka amalan pengajaran dan pembelajaran semasa.

Kemahiran berfikir Pembelajaran bersemuka
aras tinggi Mencipta kuliah, tutoran dan
(Matlamat) Menilai kelas amali
Menganalisa

Kemahiran berfikir Mengaplikasi
aras rendah Memahami Pembelajaran kendiri
(Alat) Mengingati sebelum kelas

Rajah 4. Kerangka pengajaran dan pembelajaran “Flipped Learning” berdasarkan
Taksonomi Bloom

Suatu kerangka pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan untuk menambahbaik
pengajaran semasa adalah model Flipped Learning. Menurut kerangka ini, komponen yang secara
tradisi disampaikan dalam kelas misalnya kuliah disampaikan luar kelas melalui bahan berasaskan
web seperti video, demonstrasi, tutorial dan simulasi. Sekiranya kekurangan teknologi maklumat
dan komunikasi menjadi halangan, pelajar setidak-tidaknya diberikan tugasan bacaan dan
lembaran kerja untuk disiapkan sebelum kelas. Pembelajaran kendiri berlaku sebelum kelas dan
melibatkan proses kognitif aras rendah. Pelajar telah meneroka bahan pelajaran yang ditugaskan
terlebih dahulu sebelum tajuk itu diperkenalkan oleh guru. Oleh itu sewaktu kelas atau sewaktu
pembelajaran bersemuka dengan guru, aktiviti yang lebih berpusatkan pelajar boleh dijalankan.
Pembelajaran bersemuka boleh digunakan untuk pembelajaran berkumpulan, perhatian individu
kepada pelajar tertentu dan aktiviti pengayaan bagi pelajar berpencapaian tinggi. Di sini guru
bukan lagi sumber maklumat kerana semua maklumat asas berkaitan pelajaran telah diakses
sebelum kelas. Guru berpeluang berfungsi sebagai pembimbing, tempat mendapat maklum balas
dan berkongsi idea. Manfaat utama model ini adalah peluang menjadikan kelas bersemuka medan
untuk pelajar berbincang, mengembangkan kemahiran-kemahiran berfikir aras tinggi dan
berinteraksi dengan lebih bermakna dengan pelajaran.
Menurut Flavel (1976), pengetahuan metakognisi adalah pengetahuan seseorang mengenai
proses-proses kognitifnya sendiri dan apa-apa sahaja yang berkaitannya. Zull (2011), menyatakan
pengetahuan metakognisi berada pada akar semua pembelajaran dan turut menambah
“pengetahuan mengenai diri sendiri, kesedaran mengenai bagaimana dan kenapa kita berfikir
dengan cara tertentu, serta kebolehan untuk belajar membuat penyesuaian, adalah kritikal kepada
kelangsungan hidup sebagai seorang individu”. Di antara impak pengetahuan metakognitif adalah
ia membentuk pelajar yang belajar secara aktif, menggalakkan pembelajaran mendalam, serta
membolehkan pelajar mengawal pembelajaran dan pemikiran mereka sendiri (Pintrich, 2002).
Semua ini menunjukkan betapa pentingnya pengetahuan metakognitif pelajar diperkembangkan.
Dalam konteks program matrikulasi pula, ia menjadi lebih kritikal lantaran visinya untuk menjana
pelajar berkualiti ke institusi pengajian tinggi.

32