Page 96 - Jurnal Kurikulum BPK 2018

dalam kalangan murid semasa berada dalam bilik darjah. Manakala, aspek keselamatan bilik
darjah yang digunakan untuk pembelajaran adalah wajar diambil perhatian supaya sentiasa
terjamin.
Dimensi bimbingan walaupun mendapat skor min yang terendah tetapi nilai tahap min
bagi dimensi ini berada pada tahap tinggi. Dimensi ini adalah merujuk kepada peranan guru
sebagai pembimbing dengan memberi nasihat dan bimbingan kepada murid-murid yang
menghadapi masalah dalam pembelajaran. Kesemua item dalam dimensi ini menunjukkan skor
min yang tinggi iaitu item “saya melaksanakan aktiviti pemulihan”, “saya melaksanakan aktiviti
pengayaan” dan “saya membantu murid meningkatkan kemahiran berbahasa”. Dalam dimensi ini,
dapatan kajian menunjukkan guru-guru melaksanakan aktiviti bimbingan kepada murid-murid
yang belum mencapai tahap penguasaan minima semasa proses PDPc tetapi kurang menekankan
kepada proses mengenalpasti potensi murid yang berbeza dari segi tahap penguasaan,
pengalaman, minat dan kebolehan. Aspek kepelbagaian aras penguasaan dalam kalangan murid
ini perlu diambil perhatian oleh guru dalam merancang aktiviti bimbingan supaya intervensi-
intervensi yang dilaksanakan benar-benar dapat merawat masalah yang dihadapi oleh murid
tersebut. Walaupun pelbagai intervensi dilaksanakan tetapi masih tidak berfokus kepada masalah
sebenar pembelajaran murid menjadi punca kepada kemerosotan prestasi akademik di sekolah-
sekolah tersebut. Misalnya, masalah 4M (membaca, menulis, mengira dan menakul) tidak
diselesaikan seawal di Tahun 1 menyebabkan masih ada murid yang menghadapi masalah ini
apabila berada di Tahun 6.
Kompetensi pedagogi dalam kajian ini merangkumi aspek perancangan dan perlaksanaan
PDPc yang dapat menjamin kemajuan pelajar secara optimum. Perancangan dan perlaksanaan
PDPc sewajarnya sesuai, spesifik dan releven dengan objektif pembelajaran, persekitaran bilik
darjah, masa yang diperuntukan serta sesuai dengan tahap penguasaan murid. Pengurusan dan
perlaksanaan PDPc juga perlu melibatkan pemilihan, penyusunan, dan pemanipulasian sumber
untuk membantu meningkatkan keberkesanan PDPc. Aspek-aspek ini wajar dikuasai oleh guru
dalam membuat perancangan dan perlaksanaan PDPc yang menarik dan berkesan.
Dapatan kajian ini bersesuaian dengan kajian yang dijalankan oleh Bity Salwana Alias, et.
al. (2010) yang membuat kajian terhadap kompetensi pengetua Malaysia berdasarkan aspek
kualiti peribadi, pengetahuan, kemahiran dan amalan dalam bidang pengurusan sekolah. Analisis
terperinci dalam kajian ini mendapati bahawa ketiga-tiga responden iaitu pengetua, penolong
kanan dan ketua bidang mendapati bahawa tahap skor min pengetahuan pengetua dalam
melaksanakan proses pengajaran yang berkesan berada pada tahap sangat tinggi. Kajian ini pula
berbeza dengan dapatan kajian oleh Nurul Eizzaty Sohaimi, et. al. (2016) yang mendapati bahawa
tahap keupayaan guru dari aspek pengetahuan dan kemahiran terhadap perlaksanaan pentaksiran
berasaskan sekolah (PBS) masih berada pada tahap sederhana.

Hubungan Antara Kompetensi Pegagogi Guru Dengan Prestasi Akademik

Berdasarkan ujian korelasi Pearson pada Jadual 2 menunjukkan terdapat hubungan
signifikan antara kompetensi pedagogi guru dengan prestasi akademik [r=.883, (N=335), p<0.05].
Keputusan analisis ini menunjukkan bahawa nilai hubungan signifikan yang positif pada tahap
sangat kuat digambarkan jika dirujuk kepada jadual interprestasi Borg & Gall (1983) antara
variabel tersebut. Oleh yang demikian, hipotesis nul yang menyatakan bahawa tidak terdapat

hubungan signifikan antara kompetensi pedagogi dengan prestasi akademik dalam kalangan guru
di sekolah berprestasi rendah secara statistiknya ditolak.

86