Page 63 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

minda dalam menjadikan kaedah kolaboratif sebagai satu strategi pendidikan inklusif berkesan
bagi mencapai sasaran yang ditetapkan oleh kerajaan (Kementerian Pendidikan Malaysia,
2013). Untuk merealisasikan hasrat ini, satu perkongsian intelek tentang pedagogi inklusif di
antara guru arus perdana dan guru pendidikan khas perlu diwujudkan. Namun begitu, tidak
dapat dinafikan bahawa adalah sangat rumit untuk memperkenalkan sesuatu pendekatan
pengajaran baru ke dalam sistem yang telah lama wujud, terutamanya apabila pendekatan baru
ini perlu melibatkan transformasi peranan dan tanggungjawab guru yang sebelum ini bersifat
individualistik (amalan pedagogi terasing) kepada yang lebih bersifat kolektif (amalan
pedagogi inklusif). Bagi sesetengah pihak, membuat perubahan mungkin sangat sukar
terutamanya apabila tanggapan lama itu telah sebati dengan amalan kehidupan seharian, namun
hal ini tidak bermakna bahawa transformasi yang ingin dilakukan tidak akan menjadi
kenyataan sekiranya guru-guru dibekalkan dengan pengetahuan dan kemahiran untuk
melaksanakan pedagogi inklusif.

PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN PEDAGOGI INKLUSIF

Semua guru, sama ada guru arus perdana ataupun guru pendidikan khas perlu mempunyai
pengetahuan dan kemahiran pedagogi asas. Dalam aspek ini, Lee (2014a) telah memberi
penjelasan lanjut tentang empat bidang kemahiran pedagogi asas yang diperlukan untuk
mengajar semua murid termasuk murid berkeperluan khas, iaitu (i) kurikulum dan isi
kandungan mata pelajaran yang hendak diajar (ii) model pengajaran-pembelajaran yang
berasaskan teori pembelajaran (iii) strategi dan teknik pengajaran yang telah terbukti berkesan
(iv) pengurusan elemen sokongan dalam pembelajaran, seperti pengurusan persekitaran kelas
dan pengurusan sumber. Selain itu, guru juga perlu berkemahiran untuk (v) membezakan
pengajaran, serta (vi) berkolaboratif dengan pihak yang berkepentingan. Akhirnya, semua guru
juga perlu mempunyai (vii) pengetahuan yang spesifik mengenai ciri-ciri murid berkeperluan
khas.
(i) Kurikulum dan isi kandungan mata pelajaran
Menurut Lee (2014a), kurikulum untuk semua murid perlu merangkumi kurikulum mata
pelajaran teras serta kurikulum kemahiran hidup (life skills curriculum). Kedua-dua kurikulum
ini perlu dilaksanakan di dalam kelas inklusif. Sebagai contoh, jika sebelum ini kemahiran
sosiokomunikasi tidak diajar secara eksplisit, sebaliknya berlaku secara implisit di dalam kelas,
tetapi kini dengan pendekatan pedagogi inklusif, guru mungkin perlu merancang dan
mewujudkan peluang untuk melatih kemahiran sosiokomunikasi bagi murid-murid tertentu
untuk meningkatkan kemahiran sosiokomunikasi mereka.
(ii) Model pengajaran-pembelajaran yang berasaskan teori pembelajaran
Seterusnya, untuk melaksanakan pedagogi inklusif, guru perlu berpengetahuan dan
berkemahiran mengendalikan model pengajaran-pembelajaran yang berasaskan teori
pembelajaran murid. Model pengajaran pembelajaran daripada mazhab behaviorisme adalah
bersifat terus (direct) dan merangkumi strategi tunjuk ajar serta latih tubi untuk membolehkan
seseorang menguasai sesuatu tingkah laku (Eggen & Kauchak, 2010). Sementara model
daripada mazhab kognitif pula lebih mementingkan pemprosesan maklumat persekitaran
melalui ingatan manusia sehingga pengetahuan dibina di dalam otak (Eggen & Kauchak,
2010). Model pengajaran-pembelajaran mazhab sosial pula menggunakan sinergi kolaboratif
untuk membina pengetahuan melalui jalinan hubungan harmoni antara individu dengan
masyarakat (Eggen & Kauchak, 2010).
(iii) Strategi dan teknik pengajaran
Setiap model pengajaran perlu menggunakan strategi dan teknik tertentu untuk merancang dan
melaksanakan pengajaran. Lee (2014a) telah mencadangkan beberapa strategi dan teknik yang
boleh diguna pakai dalam pedagogi inklusif, seperti analisis tugasan, bimbingan dan dorongan
53