Page 68 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

Keperluan Kemahiran Intervensi Awal Bagi Murid Berkeperluan Khas

Saiful Azam Khoo Abdullah
Sektor Pendidikan Khas,
Bahagian Pembangunan Kurikulum
skhero88@gmail.com

Abstrak

Perkaitan intervensi awal dengan pendidikan khususnya bagi murid berkeperluan khas (MBK)
adalah penting kerana kajian telah menunjukkan kesan positif intervensi awal dalam
membantu MBK menguasai pembelajaran bermula seawal peringkat prasekolah. Kajian
menunjukkan bayi dan kanak-kanak secara umum memerlukan kurikulum yang berfokus
kepada keperluan dan keupayaan mereka untuk meneroka dan membuat penemuan di dalam
persekitaran sekeliling mereka dengan bimbingan dan sokongan daripada ibu bapa, ahli
keluarga dan guru. Pembelajaran bilik darjah yang berasaskan aktiviti intervensi seperti
multidisciplinary model of ABI (activity-based intervention) berupaya membantu MBK pada
peringkat prasekolah untuk mengalami stimulasi tingkah laku dalam kehidupan harian secara
lebih semula jadi dan bermakna. Namun, kebanyakan MBK tidak menerima intervensi awal
sebelum memasuki alam persekolahan. Penulisan ini memperjelaskan kepentingan peringkat
prasekolah menyediakan ruang intervensi awal dalam kurikulum agar MBK lebih bersedia
untuk belajar dan menguasai pelbagai kemahiran di sekolah.

Kata Kunci: kategori ketidakupayaan MBK, domain perkembangan, kemahiran berfungsi,
intervensi awal, persekitaran semula jadi

PENGENALAN

Pendidikan adalah hak asasi semua manusia kerana dari segi falsafahnya, semua insan di dunia
ini mempunyai hak untuk belajar dan mengetahui sesuatu. Berdasarkan prinsip “Education for
All (EFA)” yang digariskan oleh The United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (UNESCO), salah satu matlamat pendidikan adalah memastikan bahawa pada
tahun 2015, semua kanak-kanak terutamanya kanak-kanak perempuan, kanak-kanak
pendidikan khas dan mereka yang tergolong dalam kumpulan minoriti mendapat akses
pendidikan, percuma, wajib, lengkap dan berkualiti (Bricker et al., 2002). Semua potensi yang
dimiliki murid juga perlu dikembangkan tanpa mengira latar belakang termasuklah murid
berkeperluan khas (MBK).
Akta Orang Kurang Upaya (OKU) 2008 turut menjelaskan bahawa kanak-kanak
berkeperluan khas berhak memperoleh peluang pendidikan yang sama rata tanpa diskriminasi
atau dikecualikan bagi mempertingkatkan potensi mereka. Ini kerana ada dalam kalangan
mereka mempunyai kecerdasan kognitif yang setanding dengan individu yang sempurna malah
mereka mampu melebihi pencapaian pelajar tipikal. Maka institusi pendidikan terutamanya
sekolah memainkan peranan penting bagi menyediakan sistem persekitaran dan aktiviti yang
bersesuaian dengan keperluan MBK bagi mengembangkan potensi mereka kerana mereka juga
mempunyai minat, hasrat dan cita-cita yang setanding dengan individu normal (Zalizan, 2009).
Pendidikan awal di Malaysia terutamanya seawal peringkat prasekolah memainkan peranan
penting dalam perkembangan seseorang MBK secara optimum sebelum fasa transisi ke sekolah
rendah. Pada peringkat ini, seseorang MBK perlu diberi peluang untuk belajar, bermain,
rekreasi dan melibatkan diri secara aktif dalam persekitaran sosial bagi menyediakan mereka
58