Page 69 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

menghadapi peringkat pendidikan selanjutnya. Oleh sebab itu, usaha yang tinggi perlu
dilakukan supaya pendidikan awal ini menyediakan suasana pembelajaran terbaik dan
mewujudkan kesan positif dalam hidup MBK.
Perkembangan pendidikan pada tahun 2000-an menyaksikan kurikulum prasekolah adalah
berfokus kepada peningkatan kemahiran literasi melalui konsep lima dimensi kesediaan murid
sebagai pengetahuan utama (De-Souza, 2015). Lima dimensi kesediaan meliputi:
i) kesejahteraan fizikal atau perkembangan motor melibatkan pergerakan dan
koordinasi,
ii) perkembangan bahasa melibatkan bahasa lisan, nursery rhymes, sajak, isyarat
tangan, lagu, membaca, bercerita dan menulis,
iii) perkembangan sosial dan emosi melibatkan autonomi dan kemahiran sosial,
iv) kaedah, rutin dan amalan belajar, dan
v) perkembangan kognitif dan perolehan pengetahuan melibatkan kemahiran
menaakul, memahami konsep nombor, orientasi masa, ruang, sains, pendidikan
jasmani, muzik dan seni visual.

Kajian dalam keperluan murid prasekolah secara umumnya berpendapat bahawa kurikulum
peringkat prasekolah perlu memberi ruang dan sokongan kepada perkembangan fizikal, sosial,
emosi dan kognitif murid. Perkembangan domain berkenaan perlu dilihat bersekali (multiple
domains) dan setiap domain adalah berkait. Sokongan kepada perkembangan fizikal atau
psikomotor, sosial, emosi, tingkah laku dan kognitif dalam bentuk aktiviti intervensi perlu
diberikan kepada kanak-kanak terutamanya yang berkeperluan khas seawal boleh bermula di
rumah. Perkembangan kanak-kanak dalam pelbagai aspek melibatkan kolaborasi dan pengaruh
antara persekitaran, kanak-kanak dan keluarga (Bazyk et al., 2009). Intervensi awal ini perlu
disediakan dalam persekitaran semula jadi MBK iaitu di rumah apabila MBK dan ahli keluarga
berinteraksi dan menghabiskan masa bersama serta merupakan rutin harian sekeluarga untuk
berkumpul di rumah (Rush, Sheldon, & Hanft, 2003).
Rutin di rumah akan disambung di sekolah setelah MBK memulakan sesi persekolahan
di peringkat prasekolah. Menurut Kashinath, Woods, & Goldstein (2006), apabila intervensi
berasaskan perkembangan domain yang telah dijelaskan sebelum ini, disepadukan dalam rutin
dan aktiviti harian di sekolah, kemahiran yang diajar akan menjadi lebih berfungsi dan
bermakna kepada MBK dan juga guru serta keluarga. Intervensi boleh diintegrasikan di dalam
rutin harian di kelas prasekolah semasa MBK bermain, mengurus diri (membasuh tangan,
mencuci muka dan sebagainya), membaca, memilih mainan, mengemas mainan dan semasa
menyambut kehadiran rakan di kelas. Oleh sebab itu, kurikulum prasekolah perlu menyediakan
ruang untuk memaksimumkan pembelajaran melalui rutin harian dan pelbagai aktiviti bilik
darjah. Rutin dan aktiviti bilik darjah yang menarik dan mampu meningkatkan perkembangan
domain murid melalui intervensi akan memastikan murid sentiasa berminat dan proaktif (Dunst
et al.,2001a). Aktiviti intervensi awal di prasekolah yang berfokus kepada domain
perkembangan kognitif, komunikasi, sosioemosi, tingkah laku, motor kasar dan motor halus
dapat membantu MBK untuk melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran mereka di bilik
darjah.

DASAR INTERVENSI AWAL

Dasar intervensi awal bagi MBK pada asalnya telah dimandatkan melalui Public Law 90-538
(1968) atau dikenali sebagai Handicapped Children’s Early Education Assistance Act. Polisi
ini telah menyediakan peruntukan kewangan kepada keluarga yang mempunyai anak kurang
upaya khususnya pada peringkat bayi dan kanak-kanak prasekolah untuk menjalani program
intervensi awal. Polisi ini juga yang telah memulakan usaha menjadikan program intervensi
59