Page 76 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

Boom, M., 1999). Oleh sebab itu, elemen intervensi awal perlu didedahkan dan diinklusifkan
dalam kurikulum prasekolah.
Menurut Case-Smith (2000), beliau telah mengenal pasti kesan aktiviti terapi cara kerja
ke atas kemahiran motor halus kanak-kanak prasekolah yang mengalami kelewatan dalam
perkembangan kemahiran motor halus. Aktiviti terapi cara kerja berupaya membantu kanak-
kanak dalam mempertingkatkan potensi kemahiran motor halus mereka. Dalam aspek
pengurusan diri, wujud korelasi yang ketara antara kemahiran motor halus dengan penguasaan
kemahiran kanak-kanak di meja makan, penjagaan kebersihan diri serta kemahiran berpakaian.
Terapi cara kerja membantu kanak-kanak bermasalah penglihatan meningkatkan
potensi motor halus yang berfungsi semasa melakukan aspek-aspek dalam kemahiran di meja
makan. Selain itu, menurut Fazzi, Signorini, Bova, Ondei dan Bianchi (2005) pula program
rehabilitasi boleh dijalankan kepada kanak-kanak bermasalah supaya dapat menjana
penguasaan dalam kemahiran baharu serta mengelak dari mengalami kecacatan baharu kesan
daripada limitasi penglihatan yang dialami kanak-kanak tersebut. Program rehabilitasi ini akan
menggalakkan perkembangan kemahiran-kemahiran individu secara lebih menyeluruh.
Selain daripada intervensi dan rehabilitasi, perkembangan kanak-kanak dalam pelbagai
aspek melibatkan kolaborasi dan pengaruh antara persekitaran, kanak-kanak dan keluarga
(Bazyk et al., 2009). Kanak-kanak berkeperluan khas cenderung untuk menerima atau
mempelajari kemahiran motor halus di persekitaran mereka seperti di rumah dan di bilik darjah.
Bazyk et al. (2009) dalam kajiannya ke atas kanak-kanak prasekolah berkeperluan khas dan
kanak-kanak tipikal yang mengalami perkembangan yang lewat dengan mengintegrasi aktiviti
kemahiran motor halus ke dalam kurikulum pembelajaran mereka, mereka dilihat telah
mengalami perubahan yang signifikan dalam aspek koordinasi mata tangan selepas terapi
selama tujuh bulan. Dapatan dalam kajian ini menjelaskan bahawa apabila kanak-kanak
berkeperluan khas mengikuti terapi atau aktiviti kemahiran motor halus secara konsisten,
mereka berupaya untuk menambah baik pergerakan motor halus mereka. Secara
keseluruhannya, perkembangan dan penguasaan kemahiran ini akan membantu dalam pelbagai
aktiviti kehidupan harian agar kanak-kanak kurang upaya penglihatan dapat berdikari seperti
kanak-kanak tipikal yang lain.
Pelbagai intervensi awal juga boleh dilaksanakan bagi membantu kanak-kanak kurang
upaya penglihatan dalam memperkembangkan keupayaan motor halus dan urus diri.
Berdasarkan garis panduan Programming for Individual Needs: Teaching Children who are
Blind or Visually Impaired yang disediakan oleh Department of Education, Government of
Newfoundland and Labrador (2001), salah satu kemahiran hidup berdikari yang perlu dikuasai
oleh kanak-kanak kurang upaya penglihatan adalah kemahiran urus diri. Antara kemahiran urus
diri yang penting termasuklah kemahiran berpakaian, kemahiran penjagaan kebersihan diri
serta kemahiran di meja makan. Ketiga-tiga aktiviti ini melibatkan beberapa kemahiran motor
halus murid seperti pergerakan pergelangan tangan, kawalan mulut dan kepala serta koordinasi
mata-tangan-mulut (Bazyk et al., 2009). Bagi menguasai kemahiran di meja makan, aktiviti
yang sesuai dilaksanakan adalah seperti menyapu roti dengan marjerin dan menuang susu ke
dalam gelas. Sebelum memulakan pembelajaran kemahiran urus diri, guru perlu memastikan
murid lebih bersedia dalam kemahiran asas motor halus seperti kekuatan genggaman.
Penguasaan dalam kemahiran menggenggam bukan sahaja melibatkan keupayaan murid untuk
memegang suatu objek malah melibatkan keupayaan mereka untuk mengawal pergelangan
tangan (Feder & Majnemer, 2007). Kemahiran ini sentiasa berkembang daripada peringkat bayi
sehingga kanak-kanak dan amat penting dalam melakukan aktiviti seperti memegang sesuatu
objek kecil seperti butang dan baju. Kemahiran ini bermula dengan penguasaan memegang
objek menggunakan sebelah tangan seterusnya berkembang kepada keupayaan menggunakan
kedua-dua belah tangan untuk memegang. Menurut Mulligan (2003), pelbagai cara genggaman
dilakukan mengikut kesesuaian saiz dan bentuk objek yang hendak dipegang. Keupayaan ini
66