Page 77 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

membantu dalam mengelakkan objek atau permainan kanak-kanak daripada terjatuh dan
menstabilkan sesuatu yang dipegang.
Bagi meningkatkan keupayaan dalam aspek kekuatan genggaman, pertama sekali
adalah dengan memberi bimbingan secara memandu tangan kanak-kanak ini untuk menyentuh
benda-benda. Kanak-kanak ini diberikan peluang untuk menyentuh pelbagai benda ataupun
objek pelbagai tekstur, bentuk dan saiz. Kemudian, aktiviti yang melibatkan pergerakan
menolak serta menarik di bahagian lengan dan tangan seperti bermain tanah liat, menarik atau
menolak troli yang berisi barang. Selain itu, latihan-latihan koordinasi, manipulasi alatan dan
kinestatik dan rangsangan-rangsangan sensori yang sesuai juga dapat membantu peningkatan
tahap kemahiran motor halus (Jamilah, 2005). Bagi menggalakkan keupayaan kemahiran
manipulasi, aktiviti mudah yang boleh dilakukan adalah dengan memberi kanak-kanak
sekeping duit syiling pada hujung jari mereka dan meminta mereka menggenggamnya di tapak
tangan.
Selain itu, pelbagai lagi latihan dalam intervensi awal boleh diberikan. Contohnya
latihan berasaskan kefungsian objek iaitu kanak-kanak ini akan dilatih untuk memegang sudu
secara melintang dan makan tanpa bantuan menggunakan sudu. Ini selaras dengan hujah oleh
Case-Smith (2000) yang menyatakan bahawa latihan makan tanpa bantuan, latihan berpakaian
dan membasuh tangan merupakan aktiviti kemahiran kefungsian yang dapat membangunkan
kemahiran motor. Latihan kombinasi pelbagai alatan juga boleh dijalankan misalnya kanak-
kanak akan cuba memasukkan objek kecil dan besar ke dalam bekas yang telah disediakan.
Aktiviti yang melibatkan manipulasi objek dan manipulasi tubuh badan juga boleh dijalankan.
Antaranya termasuklah membentuk menggunakan tanah liat, mengalih helaian buku, membuka
bungkusan makanan, menanggalkan baju atau mengelap tangan dan muka. Aktiviti-aktiviti
terapi motor halus dalam kesemua aspek ini mampu membangunkan keupayaan motor halus
yang penting dalam aktiviti urus diri seseorang kanak-kanak bermasalah penglihatan
(Brambring, 2007).

RUMUSAN

Kesimpulannya, kelewatan dalam perkembangan MBK perlu diberi intervensi awal melalui
aktiviti-aktiviti yang sesuai dan semua pihak terutamanya guru dan ibu bapa memainkan
peranan yang penting bagi meningkatkan kemahiran MBK ini. Bagi perkembangan pendidikan
khas pada masa hadapan, guru pendidikan khas khususnya guru pendidikan khas prasekolah
perlu diberi latihan berkenaan kemahiran melaksanakan intervensi awal. Pengintegrasian
elemen intervensi awal dalam kurikulum prasekolah membolehkan MBK mendapat
pendedahan seawal yang boleh dan mengurangkan risiko kerumitan impak ketidakupayaan dan
masalah pembelajaran yang akan menjadi halangan untuk mereka belajar pada masa depan.

RUJUKAN

Addison, D. (2003). Art therapy with gay, lesbian, bisexual and transgendered clients. Gender
issues in art therapy, 53-68.
Bari, S., Abdullah, N., Abdullah, N., & Yasin, M. H. M. (2016). Early intervention
implementation preschool special education students in Malaysia. International
Journal for Innovation Education and Research, 4(6), 139-155.
Brambring, M. (2007). Divergent development of manual skills in children who are blind or
sighted. Journal of Visual Impairment & Blindness, 101(4), 212-225.
Bazyk, S., Michaud, P., Goodman, G., Papp, P., Hawkins, E., & Welch, M. A. (2009).
Integrating occupational therapy services in a kindergarten curriculum: A look at the
67