Page 81 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

Sementara itu, pelaksanaan pendidikan sivik di peringkat sekolah melibatkan empat
strategi iaitu menerusi kurikulum, perhimpunan sekolah, kokurikulum dan aktiviti atau
program sekolah. Dalam aspek kurikulum sekolah rendah dan sekolah menengah, pendidikan
sivik disepadukan dalam lima mata pelajaran iaitu Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sejarah,
Pendidikan Moral dan Pendidikan Islam. Jumlah waktu pengajaran dan pembelajaran yang
diperuntukkan ialah selama satu jam pada minggu ke-4 setiap bulan. Dalam erti kata lain, pada
minggu ke-4 guru perlu merancang dan memilih tajuk mengikut nilai teras pendidikan sivik
yang boleh disepadukan dengan standard kandungan, standard pembelajaran dan standard
prestasi seperti mana tercatat dalam Dokumen Standard Kandungan dan Pentaksiran (DSKP).
Guru perlu merujuk DSKP mata pelajaran terbabit dan menyesuaikan dengan perincian
pendidikan sivik. Setelah itu, guru akan membina modul exemplar pendidikan sivik sebagai
rujukan dan panduan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, guru harus
bijak serta kreatif dalam memilih aktiviti pembelajaran supaya murid dapat menguasai literasi
sivik yang mengandungi pengetahuan sivik, sosioemosi dan tindakan sivik. Pada akhir sesi
pengajaran dan pembelajaran, murid harus mengetahui hak dan tanggungjawab mereka dalam
hidup bermasyarakat.
Seterusnya, bagi mencapai matlamat penghasilan modal insan yang mempunyai
pemikiran dan tindakan sivik, adalah penting untuk terlebih dahulu memastikan bahawa guru
benar-benar bersedia dari aspek penguasaan kandungan serta berkemampuan untuk mengajar
dan mentaksir pembelajaran murid. Kesediaan guru perlu mantap agar murid memperoleh
pengetahuan serta pengalaman sivik dan mengaplikasikan pemikiran sivik tersebut dalam
kehidupan harian.

Pernyataan Masalah

Pelaksanaan penyepaduan pendidikan sivik dalam mata pelajaran yang bermula pada Jun 2019
merupakan satu langkah proaktif Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk melahirkan
warganegara yang mengetahui hak, bertanggungjawab dan berakhlak mulia bagi menyumbang
ke arah kesejahteraan masyarakat, negara dan global. Lantaran itu, pihak KPM bersama Jabatan
Pendidikan Negeri (JPN) dan Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) telah melaksanakan kursus
penataran pendidikan sivik kepada guru-guru di peringkat awal pelaksanaannya. Semasa sesi
penataran tersebut, guru-guru diberikan latihan berkaitan pembinaan modul examplar sebagai
rujukan dan panduan pengajaran dan pembelajaran. Oleh yang demikian, wujud keperluan
untuk meneliti secara menyeluruh akan kesediaan dan kebolehlaksanaan guru-guru
melaksanakan pendidikan sivik ini di sekolah.
Sementara itu, pengetahuan guru dan pengajaran guru dalam mata pelajaran yang
menjurus kepada pembentukan kewarganegaraan seperti Pendidikan Sivik dan Sejarah
misalnya sangat mempengaruhi keupayaan mereka untuk menerapkan kompetensi
kewarganegaraan dalam kalangan murid. Kajian lepas menunjukkan tahap kesediaan guru-
guru adalah pada aras sederhana dari aspek kemahiran membuat kronologi, kemahiran
meneroka bukti dan membuat interpretasi (Zahara & Nik Azleena, 2007). Pengajaran guru
dikatakan bersifat indoktrinasi dan tidak kreatif, bercorak sehala dan tidak mewujudkan
peluang berinteraksi di antara guru dan murid (Anuar, Siti Haisah & Nur Atiqah, 2009).
Dalam pada itu, amalan pedagogi yang terlalu bersifat tradisional akan mengakibatkan
kandungan yang ingin disampaikan oleh guru tidak dapat diterima dengan baik oleh murid
(Anuar et al., 2009). Perkara ini menimbulkan situasi proses pengajaran dan pembelajaran yang
sangat membosankan. Kajian juga menunjukkan bahawa pendidikan sivik gagal memainkan
peranan untuk mengukuhkan pengetahuan, nilai dan perasaan kebanggaan kepada negara
dalam kalangan generasi muda (Siti Hasnah, Mohd Madzan, & Abdul Raqaz, 2017). Kegagalan
ini mempunyai perkaitan dengan faktor pengajaran yang lemah di sekolah sekaligus
71