Page 83 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

belum mencapai kemerdekaan lagi. Usaha awal tersebut telah dilaksanakan oleh pihak British
dengan tujuan untuk mewujudkan hubungan dan interaksi sosial yang baik dalam kalangan
murid dari pelbagai kumpulan etnik (Robiah & Zahara, 1992). Maka di sini dapat dilihat
bahawa matlamat asas pengenalan pendidikan sivik di Malaysia adalah untuk mencapai
perpaduan yang menyeluruh dalam kalangan masyarakat yang bersifat multietnik serta ke arah
pembentukan sebuah negara bangsa yang unggul.
Tahun demi tahun sukatan pelajaran pendidikan sivik telah dikaji, dikemas kini dan
diperbaharui supaya bersesuaian dengan keperluan dan perkembangan semasa Ini dapat dilihat
dengan perkembangan pengenalan pendidikan sivik semula di peringkat prasekolah, sekolah
rendah dan sekolah menengah mulai Jun 2019. Pendidikan sivik ini dilaksana dan diperkasa
secara bersepadu serta holistik melalui perhimpunan sekolah, kurikulum, kokurikulum dan
pelbagai aktiviti sekolah. Dalam aspek kurikulum, pendidikan sivik dilaksanakan dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Pendidikan Islam, Pendidikan Moral dan Sejarah.
Lantaran itu, guru perlu bertindak bijak dalam menyepadukan aspek kurikulum bagi setiap
mata pelajaran tersebut dengan tajuk dan nilai teras pendidikan sivik.
Pelaksanaan pendidikan sivik menerusi kurikulum memerlukan kesediaan guru yang
cukup rapi bagi memastikan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai serta
sekaligus melahirkan warganegara murid yang mengetahui hak, bertanggungjawab dan
berakhlak mulia. Memang tidak dapat dinafikan bahawa guru sebagai nadi utama yang
mendidik murid memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Sehubungan itu, guru harus mempunyai kesediaan yang tinggi dari aspek penguasaan
kandungan, pedagogi dan pentaksiran. Bagi tujuan kajian ini, tiga aspek utama iaitu kesediaan
guru dalam aspek penguasaan kandungan perincian pendidikan sivik, pedagogi dan pentaksiran
dikupas secara mendalam.

Pengetahuan Kandungan Perincian

Kurikulum pendidikan sivik menekankan kepada literasi sivik yang merangkumi tiga elemen
iaitu pengetahuan sivik, sosioemosi dan tindakan sivik. Bagi memastikan murid menguasai
literasi sivik ini, guru harus berupaya dalam merancang serta melaksanakan aktiviti
pembelajaran yang berkesan. Sehubungan itu, guru perlu menguasai ilmu kandungan, pedagogi
dan pentaksiran bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dapat
dicapai (Rohaan, Taconis & Jochems, 2012). Bahkan juga penguasaan guru dalam tiga domain
pengetahuan ini amat penting bagi memastikan murid memperoleh ilmu, kemahiran serta
menyemai nilai sivik dalam kehidupan.
Penguasaan pengetahuan kandungan memerlukan guru-guru memahami dan
mendalami kandungan perincian pendidikan sivik. Guru-guru yang terlibat untuk
menyepadukan pendidikan sivik dalam mata pelajaran perlu menguasai sepenuhnya tajuk-tajuk
yang terdapat dalam dokumen Perincian Pemetaan Pendidikan Sivik. Kandungan perincian
tersebut merangkumi pelbagai ilmu serta maklumat seperti hak asasi, hubungan dengan orang
lain, warisan budaya masyarakat Malaysia, kedaulatan negara dan kelestarian alam sekitar.
Pemahaman berkaitan kandungan perincian pendidikan sivik ini penting untuk mengupayakan
guru membantu murid mengukuhkan kemahiran berkomunikasi dengan berkesan, berunding
dan menyelesaikan konflik serta membuat keputusan, hidup bersama-sama dalam masyarakat
berbilang kaum dan etnik serta menyumbang kepada kesejahteraan masyarakat.
Dalam pada itu, asas pengetahuan bagi pendidikan guru juga banyak berfokus kepada
pengetahuan kandungan (Chee, Mariani, Othman & Mashitah, 2017). Pengetahuan kandungan
diletakkan sebagai pengetahuan penting yang perlu dimiliki oleh seseorang guru (Altun, 2013).
Seorang guru tidak boleh mengajar perkara yang guru itu sendiri tidak fahami dan kuasai. Guru
yang tidak menguasai pengetahuan kandungan akan menghadapi kesukaran untuk membantu
73