Page 84 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

murid mempelajari dan menguasai kandungan sesuatu pelajaran. Oleh yang demikian,
penyepaduan pendidikan sivik dalam mata pelajaran bukan sahaja memerlukan guru
memahami fakta, prosedur dan konsep yang diajar tetapi juga perlu memahami bagaimana
mengaitkan satu idea dengan satu idea yang lain seperti mana yang terkandung dalam dokumen
perincian pendidikan sivik.

Pengetahuan Pedagogi

Seterusnya, guru juga perlu menguasai pengetahuan pedagogi yang merangkumi kefahaman
guru menterjemahkan kandungan perincian pendidikan sivik dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Penyepaduan pendidikan sivik dalam mata pelajaran memerlukan guru untuk
memastikan murid mencapai hasil pembelajaran yang menekankan kepada penguasaan
pengetahuan sivik, menzahirkan sosioemosi dan melaksanakan tindakan sivik berdasarkan
situasi-situasi tertentu. Justeru itu pendekatan, strategi dan teknik pengajaran dan pembelajaran
yang digunakan perlu ampuh dan bersesuaian dengan aras pembelajaran murid.
Lebih-lebih lagi pendidikan masa kini yang memerlukan golongan guru menguasai
ilmu pedagogi yang dikenali sebagai pembelajaran abad ke-21. Pembelajaran abad ke-21 bukan
hanya sekadar tertumpu kepada prasarana dan susun atur bilik darjah tetapi penentu utama
kejayaannya adalah aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid,
pembelajaran secara kolaboratif, pembelajaran kontekstual dan integrasi dengan masyarakat
(Voogt, Erstad, Dede & Mishra, 2013). Lima standard asas iaitu komunikasi, kreativiti, kritis,
kolaboratif dan nilai murni perlu diterapkan dalam proses pembelajaran murid. Oleh itu,
penyepaduan pendidikan sivik dalam mata pelajaran harus melibatkan aktiviti pembelajaran
murid yang menekankan unsur interaksi pelbagai hala, penjanaan idea, penerokaan pemikiran
untuk menilai sesuatu idea atau situasi secara rasional serta kerjasama aktif dan menyeluruh
yang membolehkan pertukaran idea antara murid.

Pengetahuan Pentaksiran

Pengetahuan berkaitan pentaksiran juga perlu dikuasai dengan baik oleh seseorang guru.
Elemen pentaksiran memberi fokus kepada perkembangan dan penguasaan murid dalam
pembelajaran (Dana, 2015). Disamping itu, pelaksanaan pentaksiran juga membantu guru
dalam mengenal pasti keberkesanan pedagogi yang digunakan semasa menyampaikan
kandungan pelajaran kepada murid. Selanjutnya, maklumat daripada pentaksiran dapat
digunakan untuk merancang tindakan susulan sama ada semasa pengajaran dan pembelajaran
(PdP) atau selepas PdP.
Pentaksiran merupakan proses berterusan dalam sesi PdP yang melibatkan proses
mengumpul dan menganalisis maklumat serta membuat refleksi. Guru perlu melaksanakan
pentaksiran secara konsisten agar tahap penguasaan murid dapat dikenal pasti dari semasa ke
semasa (Scholtz, 2007). Melalui pentaksiran guru boleh membantu memberikan ruang dan
meningkatkan autonomi murid untuk memperbaiki diri. Sehubungan itu, guru-guru yang
terlibat dalam menyepadukan pendidikan sivik dalam mata pelajaran perlu memahami segala
kaedah pentaksiran sama ada secara lisan, bertulis atau pemerhatian bagi mewujudkan
pengalaman pembelajaran yang baik kepada murid dan secara tidak langsung proses
pembinaan modal insan yang holistik dapat diteruskan sejajar dengan saranan kerajaan.

74