Page 96 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

Kompetensi Pengetahuan Isi Kandungan dan Pedagogi

Kupasan Mohammad Zohir (2016) berkaitan “Pendidikan Geografi di Sekolah-Sekolah
Malaysia: Perkembangan dan Isu” menyatakan salah satu ciri guru berkualiti ialah guru yang
mempunyai pengetahuan yang tinggi dalam isi kandungan dan pedagogi. Sekiranya guru
Geografi mempunyai pengetahuan yang lemah maka amalan pengajarannya di dalam bilik
darjah akan terbatas. Pengetahuan guru terdiri daripada pelbagai aspek seperti pengetahuan isi
pelajaran, pengetahuan pedagogi serta pengetahuan keperibadian dan iktisas perguruan (Syed
Ali, 2014). Pengetahuan guru berkaitan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi isi
kandungan mata pelajaran yang diajar adalah amat penting (Zarina et al., 2016). Guru yang
efektif ialah guru yang boleh menguasai isi kandungan. Kajian langsung terhadap kompetensi
guru geografi di peringkat menengah masih tidak menarik perhatian pengkaji pada masa kini
namun ini tidak bermakna aspek ini perlu diketepikan. Kajian yang dilakukan oleh Hanifah,
Mohmadisa, Yazid, Nasir dan Saiyidatina Balqis (2019) dalam aspek kompetensi
profesionalisme dan pedagogi dalam kalangan guru Geografi Tingkatan Enam di Malaysia
membuktikan guru-guru mempunyai kefahaman jelas mengikut tajuk, pengetahuan
profesionalisme perguruan, pengetahuan, kandungan subjek, pengetahuan pedagogi
kandungan, pengetahuan teknologi pedagogi dan nilai profesionalisme keguruan dan boleh
dibanggakan. Malah kajian awal Hanifah, Mohamadisa, Yazid, Mohamad dan Nasir (2015)
yang melibatkan 50 pelajar Sarjana Muda Pendidikan Geografi di UPSI mendapati tahap
pengetahuan kandungan subjek Geografi yang dimiliki oleh bakal guru Geografi berada pada
tahap yang tinggi iaitu dengan nilai (Min=4.04 dan SP=0.37). Ini bermakna bakal guru geografi
mampu menunjukkan kecemerlangan memahami dan mengaplikasi ilmu geografi tersebut.
Dapatan Mohammad Rusdi (2017) juga menunjukkan pengetahuan pedagogi kandungan
mempunyai kaitan dengan kefahaman sesuatu mata pelajaran kerana kefahaman guru
mengenai kandungan mata pelajaran adalah berbeza daripada apa yang difahami oleh pakar isi
kandungan mata pelajaran. Pengetahuan teknologi pedagogi juga adalah penting dalam
meningkatkan kompetensi guru selari dengan pendapat Koehler dan Mishra (2009) yang
menyatakan para guru harus mengaplikasikan teknologi berkenaan di dalam sesi PdP secara
kreatif dan berfikiran di luar kotak pada masa yang sama mahir dalam mata pelajaran yang di
ajar.

Kompetensi Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi dan Melaksanakan
Proses Pengajaran dan Pemudahcaraan

Kompetensi pengajaran guru geografi harus diteliti kepada dua asas bidang geografi iaitu
geografi fizikal dan geografi manusia yang seharusnya dikuasai dengan baik oleh guru
peringkat Tingkatan Enam seiring dengan perkembangan geografi yang tidak statik ilmunya
(Kandemir, 2016). Ini bermakna guru harus berseiring dengan perkembangan dalam teknologi
pengajaran. Malah dalam menjalankan proses PdPc pelbagai kaedah yang boleh digunakan
oleh guru seperti kaedah tunjuk cara, bercerita, menjalankan kajian, simulasi, sumbang saran,
main peranan, menyediakan permainan, kaedah temu bual dan sebagainya yang bersesuaian
dengan matlamat pembelajaran yang ingin dicapai.
Shamsiah dan Azman (2015) menegaskan, tahap kemahiran yang perlu dimiliki dalam
kalangan guru mata pelajaran Geografi dalam menggunakan TMK dalam PdPc di sekolah
menengah ialah kemahiran mengaplikasikan perisian, perkakasan (pencetak, pengimbas,
projektor dan kamera digital), mengakses bahan pengajaran serta persediaan pengajaran dan
pembelajaran. Walaupun kajian yang dilakukan oleh Ahmad, Abdul Razak, Anisa dan
Norfarizah Adira (2015) iaitu mengenal pasti tahap TMK dalam kalangan guru di sekolah
asrama penuh di Malaysia. Kajian yang dilakukan secara kuantitatif dengan jumlah sampel
86