Page 31 - LAPORAN PEO.pdf

Laporan Kajian Objektif Pendidikan Program (PEO)

kerja terhadap pendidik. Begitu juga dengan pandangan yang dikemukakan oleh Rieg et. al.
(2007) yang menyatakan bahawa tugas hakiki pendidik yang perlu dilaksanakan adalah
mengorientasikan kurikulum.
Pengetahuan pedagogi tidak akan membawa faedah atau bernilai sekiranya hanya
wujud di minda seseorang pendidik dalam bentuk yang statik (Harris & Sass, 2011). Elemen
pengetahuan memerlukan rangsangan minda supaya dapat berkembang dan mesti dalam
bentuk yang aktif supaya menjadi asas interaksi profesional dengan rakan sekerja, para
pelajar dan pihak lain. Selain itu, reaksi profesional atau tindak balas yang wujud serta dapat
berhubung dengan situasi sebenar semasa pelaksanaan pengajaran di dalam kelas,
diaplikasikan dalam merancang pengajaran (kurikulum dan kokurikulum) dan disebarkan
kepada para pelajar melalui pengajaran di dalam kelas dan perkongsian ilmu bersama
pendidik-pendidik yang lain.

Craig (2009) berpendapat, pendekatan pedagogi guru yang boleh diintegrasikan
dengan sistem pembelajaran abad ke 21 termasuklah belajar cara belajar, kemahiran berfikir
dalam pengajaran dan pembelajaran, aplikasi teori kecerdasan pelbagai dalam pengajaran
dan pembelajaran, penggunaan ICT, pengajaran berasaskan kajian masa depan,
pembelajaran secara konstruktivisme, pembelajaran secara kontekstual, pembelajaran akses
kendiri dan pembelajaran masteri dapat meningkatkan mutu P&P dalam bilik darjah.

Kajian Huffman (2003) mendapati perkongsian tentang tentang dasar sesuatu
organisasi yang meliputi dimensi perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi merupakan
amalan yang paling kerap diamalkan oleh barisan pentadbir dan guru-guru sekolah kajian.
Amalan ini dapat membentuk budaya pembelajaran secara berterusan dalam kalangan
pendidik. Kekerapan paling tinggi ini secara langsung menunjukkan bahawa komuniti
pembelajaran profesional di sekolah adalah terletak kepada visi dan misi sekolah.
Perkongsian misi dan visi sekolah mampu mengajak guru-guru bekerjasama untuk mencapai
matlamat sekolah.

Hubungan yang signifikan ini menjelaskan bahawa pengurusan budaya kolaboratif
berupaya meningkatkan tahap motivasi pendidik. Cheng (1996) dalam kajiannya mendapati
sekolah yang mempunyai budaya yang kukuh menghasilkan guru yang bermotivasi,
persekitaran organisasi yang kaya dengan ideologi, penyertaan bersama, dan kepimpinan
berkarisma. Selain itu, budaya kolaboratif juga dapat meningkatkan keakraban hubungan
yang seterusnya menyebabkan guru mengalami kepuasan bekerja yang tinggi dan
peningkatan produktiviti. Menurutnya lagi sekolah yang ditadbir berdasarkan Teori
Pengurusan Kolaboratif mempunyai idea penglibatan satu pasukan yang berkongsi harapan,

15