Page 28 - JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK IPGM 2021

JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK IPGM
JILID 6/2021

oleh guru lalu membetulkan kemahiran seni mereka. Berdasarkan data temu bual
dengan peserta kajian G1, beliau menjadikan pemerhatian sebagai proses untuk
meneliti perkembangan kognitif murid dalam menyelesaikan masalah yang
timbul semasa berkarya. Dapatan kajian juga menunjukkan fokus guru terhadap
perkembangan murid dengan mengambil kira tindakan yang bernas dalam
meningkatkan dan memantapkan penguasaan pembelajaran PSV murid dengan
berkesan.

PERBINCANGAN

Secara umumnya, guru telah menggunakan pelbagai kaedah dalam pelaksanaan
pentaksiran Pendidikan Seni Visual di dalam bilik darjah seperti yang
dicadangkan dalam panduan Pentaksiran Bilik Darjah oleh KPM. Ia juga selaras
dengan perbincangan oleh Gruber (2008) tentang pentaksiran yang menyeluruh
daripada gabungan kaedah yang berbeza. Rubrik dan pemerhatian guru dikenal
pasti untuk meneliti proses artistik dalam aspek kemahiran serta teknik murid
ketika menghasilkan sebuah produk seni. Tambahan, pentaksiran secara lisan
dan bertulis lebih sesuai dalam sesi apresiasi seni untuk menilai pemikiran
kritikal murid dengan gaya estetika.

Melalui pelbagai metod pentaksiran, murid juga didapati terdedah kepada
berbagai-bagai situasi yang dapat melatih kemahiran membanding beza,
menganalisis, membuat keputusan, mereka cipta, meneroka, menyelesaikan
masalah dan berkomunikasi berdasarkan empat teras utama DBAE
(Arumugham, 2020; Beattie, 1997; Day, 1985). Berdasarkan dapatan kajian,
kepelbagaian kaedah pentaksiran secara tidak langsungnya menepati empat teras
utama PSV (DBAE), iaitu produk seni, sejarah seni, kritikan seni dan estetika.
Dalam hal ini, dapatan kajian ini selaras dengan pandangan Beattie (1997) yang
mengetengahkan bahawa pentaksiran PSV yang menyeluruh memerlukan
pendidik seni untuk menganalisis, memerhati dan mengukur prestasi seseorang
murid dengan berpandukan kaedah yang berbeza.

Dapatan kajian menunjukkan instrumen dan kaedah pentaksiran diperincikan
dengan baik agar sejajar dengan kandungan DSKP semasa merancang aktiviti
pentaksiran. Dapatan ini menggambarkan ketepatan dengan kajian Wan Mohd
Zuhairi (2017) yang mengatakan guru harus mengambil berat terhadap strategi
pengurusan instrumen dan bukti (evidens) pentaksiran supaya dapat
dimanfaatkan pada bila-bila masa. Dengan maklumat pentaksiran, guru dapat
membuat modifikasi pengajaran dan pembelajaran mengikut kesesuaian dan
keberkesanannya.

Peranan guru amat penting bagi memastikan PBD diberikan penekanan terhadap
perkembangan dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani (Veloo, 2011). Ini
turut disokong dengan pandangan Habibah (2016), yang menegaskan peranan

23