Page 46 - JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK IPGM 2021

JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK IPGM
JILID 6/2021

“Saya bagi aktiviti menghafal sifir. Saya bada beri murid buku sifir yang
difotostat. Saya ajar mereka buat jadual sifir setiap hari..senang ingat
(sifir). ”
(R3/StraPeng/B179-181)

Kaedah Pengajaran

Jadual 3 di bawah menunjukkan secara keseluruhannya guru telah menggunakan
pelbagai kaedah pengajaran dalam matematik pada tahap tinggi (min=3.91,
sp=0.71). Analisis item bagi lapan kaedah pengajaran juga pada tahap yang
tinggi iaitu sumbang saran (min=3.74, sp=0.67), demonstrasi (min=4.06,
sp=0.65), perbincangan (min=3.79, sp=0.64), penyelesaian masalah (min=3.76,
sp=0.74), hafalan (min=4.03, sp=0.72), latih tubi (min=4.74, sp=0.57),
kontekstual (min=3.91, sp=0.75) dan mengubah suai kaedah mengikut
keupayaan murid (min=4.29, sp=0.58). Analisis peratus pelaksanaan lapan
kaedah tersebut juga menunjukkan pada peratus yang tinggi iaitu sumbang saran
(73.5%), demonstrasi (88.2%), perbincangan (73.5%), penyelesaian masalah
(70.6%), hafalan (82.4%), latih tubi (94.1%), kontekstual (79.4%) dan mengubah
suai kaedah mengikut kebolehan murid (94.1%). Sementara itu, guru telah
menggunakan kaedah main peranan 58.8% (min=3.53, sp=0.83) dan bercerita
44.1% (min=3.29, sp=0.91) pada tahap sederhana.

Jadual 3: Frekuensi dan Peratus Kaedah Pengajaran

Tahap persetujuan (Peratus) Sisihan
Interpretasi
Item Tidak Bersetuju Min piawai tahap (Min)
Bersetuju (sp)
Sumbang saran 9(26.5) 25(73.5) 3.74 0.67 Tinggi
Main peranan 14(41.2) 20(58.8) 3.53 0.83 Sederhana
Bercerita 19(55.9) 15(44.1) 3.29 0.91 Sederhana
Demonstrasi 4(11.8) 30(88.2) 4.06 0.65 Tinggi
Perbincangan 9(26.5) 25(73.5) 3.79 0.64 Tinggi
Penyelesaian masalah 10(29.4) 24(70.6) 3.76 0.74 Tinggi
Hafalan 6(17.6) 28(82.4) 4.03 0.72 Tinggi
Latih tubi 2(5.9) 32(94.1) 4.74 0.57 Tinggi
Kontekstual 7(20.6) 27(79.4) 3.91 0.75 Tinggi
Ubah suai kaedah ikut 2(5.9) 32(94.1) 4.29 0.58 Tinggi
keupayaan murid
Keseluruhan 3.91 0.71 Tinggi

Dapatan temu bual seperti di bawah juga mendapati guru telah menggunakan
pelbagai kaedah dalam pengajaran matematik murid ketidakupayaan
pendengaran khususnya melakukan pengubahsuaian kaedah mengikut
keupayaan pembelajaran murid. Situasi ini berlaku kerana guru berpendapat
bahawa kewujudan perbezaan tahap pembelajaran murid ketidakupayaan
pendengaran. Walau bagaimanapun, kaedah bercerita dan main peranan agak

41