Page 50 - JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK IPGM 2021

JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK IPGM
JILID 6/2021

“Pegang sendiri benda benda maujud itu, lagi berkesan dan murid lagi
mudah faham.”
(R2/MePeng/B264-265)

“Budak-budak ini akan cepat belajar jika mereka pegang, bahan yang dilihat
(bahan maujud)”
(R3/MePeng/B259-260)

“... sekarang teknologi komputer tetapi tidak semua kelas ada kemudahan
LCD.. Kalau ada pun, di bilik komputer, tetapi ambil masa untuk murid
berjalan ke sana. Jadi, lebih baik saya terus guna papan putih.”
(R2/MePeng/B190-194)

“Bagi saya, penggunaan komputer ini sedikit sebanyak memang membantu,
tetapi sekolah ini kurang laptop dan talian internet pun tak baik”
(R2/MePeng/B256-258)

PERBINCANGAN

Dapatan kajian ini menunjukkan guru telah melaksanakan pengajaran matematik
murid ketidakupayaan pendengaran dengan menggunakan pelbagai pendekatan,
strategi dan kaedah pengajaran pada tahap tinggi secara keseluruhannya.
Tindakan guru dalam memilih pendekatan, strategi dan kaedah pengajaran sesuai
dengan tahap kognitif dan keupayaan pembelajaran murid ketidakupayaan
pendengaran adalah langkah yang terbaik untuk memastikan murid memperoleh
ilmu pengetahuan secara maksimum. Berdasarkan Teori Perkembangan Kognitif
Piaget, peringkat umur 7 hingga 11 tahun adalah pada peringkat pemikiran
konkrit (Berk, 2009), maka pendekatan eklektik yang menggabungkan
pendekatan induktif dan deduktif, strategi berpusatkan bahan seperti bahan
maujud adalah relevan dengan peringkat perkembangan kognitif murid
ketidakupayaan pendengaran tahap dua di sekolah rendah.

Peratus persetujuan guru dalam pelaksanaan strategi pengajaran adalah lebih
tinggi dalam strategi berpusatkan murid, bahan, tugasan atau aktiviti berbanding
dengan strategi berpusatkan guru. Dapatan ini menunjukkan guru telah
mengambil langkah-langkah yang proaktif untuk meningkatkan pelibatan murid
dalam aktiviti PdP matematik. Tahap pelibatan murid yang tinggi boleh
meningkatkan dan mengekalkan input isi pelajaran melalui pembelajaran yang
menyeronokkan (Sousa, 2006; Syamsinar, 2013). Situasi ini dapat dibuktikan
dalam kajian Liong (2012) yang menggunakan Kaedah Pengajaran Jemari Ajaib
(KPJA) dengan pelibatan aktif murid memanipulasikan jari-jemari mereka
sendiri untuk mencari jawapan sifir dengan cepat. Secara tidak langsung,
pencapaian matematik akan meningkat dengan tahap penguasaan kemahiran sifir
yang tinggi.

45