Page 63 - สารนิพนธ์
P. 63
51
้
ี
การเราความสนใจนั้นจะต้องไม่จ ากัดให้เฉพาะในช่วงแรกของบทเรยนเท่านั้น หาก
็
ี
ี
่
ี
ี
่
ี
เปนเจ้าหน้าทผู้ออกแบบทดนั้น จะต้องพยายามท าให้ผู้เรยนเกิดความสนใจตลอดทั้งบทเรยน วิธ ี
ี
ี
่
ี
ึ
ี
หนงทเรยกความสนใจจากผู้เรยนได้ดก็คอ การท าให้ผู้เรยนเกิดความอยากรอยากเหนนั่นเอง ซง
่
ื
ี
ึ
่
้
ู
็
สามารถท าได้ 2 ลักษณะ ดังทอธบายแล้วข้างต้น
ี่
ิ
ความรสกเกียวพันกับเน้อหา (Relevant)
่
ื
ู
้
ึ
่
้
ื
ู
ู
ี
้
ึ
ึ
ิ
ี
่
ความรสกเกียวพันกับเน้อหา คอการท าให้ผู้เรยนรสกว่าส่งทตนก าลังเรยนอยู่นั้นม ี
ื
ี
์
ความหมายหรอประโยชนต่อตัวผู้เรยนเอง เช่น การใช้ตัวอย่างทมบรบทตรงกับความสนใจและ
ิ
ี
ี
ี
ื
่
สาขาของผู้เรยน เปนต้น
็
ี
ความมั่นใจ (Confidence)
ี
่
ี
ึ
ิ
ี
การให้ผู้เรยนทราบถงส่งทตนเองต้องการตามความคาดหวังในการเรยนและโอกาสใน
ี
ี
่
้
็
์
การท าให้ส าเรจตามความคาดหวัง พรอมทั้งค าแนะน าทมประโยชนเปนการสรางความมั่นใจ
้
็
ี
ให้แก่ผู้เรยน นอกจากน้ ยังควรให้ผู้เรยนได้ควบคมการเรยนของตนด้วย ซงในข้อน้จะคล้ายกับ
ี
ุ
่
ึ
ี
ี
ี
ื่
ทฤษฎของมาโลนในเรองความท้าทายและการควบคม
ุ
ี
ี
ความพึงพอใจของผู้เรยน (Satisfaction)
ี
ี
การท าให้ผู้เรยนมความพึงพอใจในการเรยนมากข้นนั้น ท าได้โดยการจัดหากิจกรรมซง
่
ี
ึ
ึ
่
ิ
ี
ี
ิ
เปดโอกาสให้ผู้เรยนได้ประยุกต์ใช้ส่งทตนเรยนมาในสถานการณจรงและจัดหาผลปอนกลับใน
์
ิ
ี
้
่
ื
ี
ี
ทางบวก หลังจากทผู้เรยนได้แสดงความก้าวหน้าและได้ให้ค าปลอบใจเมอผู้เรยนท าผิดพลาด
่
ี
ี
ทั้งน้จะต้องอยู่บนฐานของความยุตธรรมด้วย
ิ
19. การควบคุมบทเรยน (Learner Control)
ี
ตัวแปรส าคัญในการออกแบบบทเรยนคอมพิวเตอรช่วยสอน ได้แก่ การออกแบบการ
์
ี
ี
ควบคมบทเรยนซงได้แก่การควบคมล าดับการเรยน เน้อหา ประเภทของบทเรยน ฯลฯ การควบคม
ุ
ุ
ี
่
ึ
ี
ุ
ื
บทเรยนมอยู่ 3 ลักษณะด้วยกัน คอการให้โปรแกรมเปนผู้ควบคม (Program Control) การให้
ุ
ื
ี
็
ี
ผู้เรยนเปนผู้ควบคม (Learner Control) และการผสมผสานระหว่างโปรแกรมและผู้เรยน
ี
็
ี
ุ
(Combination ) งานวิจัยได้แสดงให้เหนว่าการปล่อยให้ผู้เรยนเปนผู้ควบคมบทเรยนนั้นไม่
ี
็
็
ี
ุ
ี
็
ี่
ี
ี
ี
จ าเปนต้องท าให้เกิดผลทดเสมอไป การทให้ผู้ใช้เปนผู้ควบคมบทเรยนหรอเขาให้มอ านาจในการ
่
็
ุ
ื
ี
ี
ี
ิ
ื
่
่
ื
เลอกทจะเรยนโดยอสระ เช่น เลอกทจะเรยนเน้อหาใด ไม่เรยนเน้อหาใด เรยนเน้อหาใดก่อน
ี
ื
ื
ื
ี
ี
