Page 68 - สารนิพนธ์
P. 68
56
ื
้
์
ประกอบไปด้วยวัฏจักรของกิจกรรม 4 ประการ คอ วิเคราะห (Analysis) ออกแบบ (Design) สราง
(Build) และประเมนผล (Evaluate)
ิ
ี่
ู
รปท 10 กระบวนการออกแบบการสอน
์
2.1 ขั้นการวิเคราะห (Analysis) เปนการตั้งเปาหมายหรอจดประสงค์ทแท้จรงของการน า
็
้
่
ิ
ี
ื
ุ
ิ
ี
เสนอโครงการสอนแบบใช้คอมพิวเตอรช่วยสอนก่อนทจะท า การออกแบบการสอนได้ ควรเร่มต้น
์
่
ุ
จากการตั้งจดประสงค์หลักของการน า เสนอการสอนก่อน เพื่อวิเคราะหหาความจ าเปนของการ
็
์
ี
็
่
สอนและท า การวิเคราะหศักยภาพของผู้เรยนเพือก า หนดความสามารถ และความจ าเปนในการ
์
ี
ี
้
ู
ู
ี
้
เรยนร แล้วน าจดประสงค์การเรยนรมาเปรยบเทยบเพื่อ ก าหนดเปาหมายของการสอนขั้นการ
ี
้
ุ
ื
วิเคราะห มส่งทจะต้องน า มาพิจารณาดังน้ คอ
ี
ี
์
่
ิ
ี
ุ
1. พิจารณาจดประสงค์ของการน า เสนอการสอน เน้นการพิจารณาเปาหมายในแนว
้
ึ
ทางการด าเนนธรกิจ หรอจดประสงค์การศกษาของชาตหรอองค์กรการศกษานั้น ๆ เพื่อพิจารณาถง
ึ
ึ
ิ
ิ
ื
ุ
ื
ุ
ุ
ิ
ความจ า ปนในการน า เสนอการสอน รวมทั้งการได้รบการสนับสนนทางด้านการบรหารจัดการ
ั
็
ึ
นอกจากนั้นยังต้องพิจารณาถงจดประสงค์ของการเรยนรทผู้เรยนจะได้รบด้วย
ั
ี
ี
ี
ุ
่
้
ู
ี
ู
ื
ี
ี
้
2. การเรยนรผู้เรยน (Learning about leaners) หรอการรจักผู้เรยน การออกแบบการสอนท ี่
้
ู
ี
้
ู
ดนั้นควรจะต้องรจักผู้เรยน รจักจดประสงค์ รจักความสามารถ และการจงใจผู้เรยน เนองจากการ
ี
ี
ื่
้
ู
ุ
ู
้
ู
ึ
ี
ุ
ื่
์
ี
่
สอนแบบใช้คอมพิวเตอรช่วยสอนนั้น ผู้สอนไม่สามารถทจะควบคมผู้เรยนได้อย่างทั่วถง เนองจาก
ี
ี่
ผู้เรยนสามารถเรยนได้ทกททกเวลาทเขาต้องการ ซงผู้ออกแบบการสอนจะต้องน า มาพิจารณาให้
ุ
ุ
ี่
่
ึ
ี
ี
มากกว่าการเรยนในห้องเรยนปกต ิ
ี
3. พิจารณาความต้องการเรยนรของผู้เรยน การสอนปกตทั่วไปมักจะพิจารณากันเฉพาะ
ี
้
ู
ี
ิ
แต่เพียงว่า “ครต้องการสอนอะไร” มากกว่าทจะพิจารณาว่า “ผู้เรยนต้องการทจะเรยนรอะไร”
้
ี่
ู
ี
ี
ู
ี
่
ื
ี
ดังนั้นต้องพิจารณาผู้เรยนเปนหลัก ผู้เรยนต้องการเรยนรถงความลกความกว้างของเน้อหาเพียงใด
ี
็
ี
ึ
ึ
้
ู
หลักการ และมโนทัศน์ใดทจะต้องน า ไปส่ผู้เรยน
ี
ู
ี่
