Page 100 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

responsables políticos. En estos últimos años, en Nación como en Provincia, los cambios políticos
han propiciado nuevas leyes educativas y reglamentaciones, pero ninguna llega a desarrollarse o
bien implican mejoras y cambios sustantivos en la tarea pedagógica de los directores.
En otro orden de cosas, también podemos afirmar que la Administración Educativa no
apuesta decididamente por realizar un control, acompañamiento y evaluación de la tarea de los
directores, con relación a su función de gestión pedagógica del currículo. Esta ausencia o bien falta
de intervención de los directores para conocer e incidir en las prácticas de enseñanza, propicia una
situación cuando menos enrarecida y difícil de mantener en la mejora de los resultados académicos
de las escuelas.
Gairín (1996), Bolivar (1999), Antúnez (2000) y Romero (2013), sostienen que la dirección
de las escuelas son una realidad problemática, porque prima la falta de aspirantes para ocupar los
cargos por las múltiples responsabilidades que debe responder un director y, la de mayor peso es
el hecho que, los directores focalizan su tarea en lo administrativo interno de la escuela y en
responder a las demandas de la Administración Escolar, en detrimento de lo que acontece en el
aula. Es decir que los responsables de la gestión dejan sin atender o descuidado lo pedagógico, el
desarrollo del currículo, de lo didáctico, aquello que necesita de una observación y análisis de la
tarea docente en las aulas.
Como se puede apreciar la gestión pedagógica de los directores es parte fundamental para
la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y pieza importante en la dirección de las
escuelas, porque lo didáctico y el currículo hacen a la especificidad de estas instituciones. Por
consiguiente, la tarea que realizan los directores en las aulas tiene una repercusión en: el desarrollo
profesional de los docentes, en las propuestas didácticas que se desarrollan, en el aprendizaje de
los alumnos y en los procesos de cambio y mejora.
Por todo ello, al director se le exige una serie de competencias conceptuales, técnicas y
comunicativas que hoy día son imprescindibles para hacer una buena gestión de las escuelas. Al
igual que Bolívar (2008) sostenemos que la gestión pedagógica que ejerzan los directores en las
escuelas, en gran medida, define al modelo organización escolar y de enseñanza. Por ello, el objetivo
de la investigación no es solo analizar la tarea de los directores, sino también llegar a las aulas, a las
prácticas de enseñanza de los docentes, para analizarla críticamente y así construir instrumentos
que posibiliten que los directores incidan positivamente en las prácticas de enseñanza de los
docentes.
En estos momentos, nos encontramos frente a una paradoja, porque en un momento donde
los espacios de aprendizaje de los alumnos se ampliaron a través de los sistemas de acceso a la
información y de las nuevas tecnologías, sin embargo, la práctica de los docentes permanece
prácticamente inalterada. Si nos remitimos a las escuelas primarias, podemos señalar que de la
experiencia como maestro y de participar en jornadas donde asisten maestros y directores, se
identificó como emergente a trabajar la dificultad que tienen los directores para ingresar a las aulas,
observar las clases de los docentes, analizarlas y realizar la devolución a sus responsables.
Analizar las causas que producen este emergente, en la complejidad pedagógica, nos lleva a pensar
en aspectos organizacionales, en ausencias de investigaciones y de capacitación a directivos, en el
escaso acompañamiento de los supervisores a los directores. En síntesis, un conjunto de
desarticulaciones y ausencias que afectan a las prácticas de enseñanza y a los aprendizajes de los
estudiantes.
A la luz de esta situación, nos planteamos la pregunta: ¿La acción directiva que desarrollan
los directores en las aulas contribuyen a la formación de docentes innovadores, reflexivos y críticos
que mejoran sus prácticas de enseñanza?; ¿La formación recibida por los directores les posibilita
responder a las necesidades y demandas actuales de los maestros? ¿Las demandas y características
institucionales les posibilitan a los directores tener como eje de trabajo al desarrollo del currículo?

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