Page 118 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

confirma con más rigor científico y a través de una evaluación ad hoc, lo que la escuela percibe
informalmente o detecta en las tareas habituales que se organizan en función de otros objetivos.

Por otra parte, el hecho de que luego de nueve años de escolaridad cerca del 75% de los
alumnos de 2do año que asisten a estas escuelas revelen niveles deficitarios de lectura, es evidencia
de una asignatura pendiente - por no decir un fracaso- del sistema educativo en una de sus
funciones esenciales como es la de alfabetizar, lo que implica mucho más que el acceso a la escritura
y la lectura, porque el objetivo es el desarrollo de las más altas competencias de uso del lenguaje
escrito con funciones académicas y también sociales.

Áreas del modelo multi-componencial y resultados del Screening

Como se mencionó en el marco teórico el estudio se fundamenta en el Modelo
Multicomponencial (Abusamra y ots, 2010), que integra once áreas autónomas de la comprensión
y suponen habilidades específicas. En función de poder interpretar adecuadamente los resultados
obtenidos se considera oportuno aquí desarrollar sucintamente lo que cada una de ellas involucra.

Las tres áreas que siguen corresponden al núcleo de “contenido del texto”:

Esquema básico del texto
Supone poder recortar el escenario en el que se desarrollan los hechos, esto implica poder
reconocer los personajes, el tiempo y lugar de la acción y determinar quién o qué tipo de narrador
es el que cuenta la historia. Que esta área sea elemental respecto de la comprensión, no debe
llevarnos a trivializar sus contenidos, porque puede ser que los personajes, por ejemplo, no estén
del todo explicitados, o que, el tiempo de la narración no se corresponda con el tiempo cronológico
de los sucesos (ruptura del principio de iconicidad) y esto podría dificultar la comprensión.

Hechos y secuencias
Para que la comprensión sea exitosa el lector debe poder establecer la secuencia
cronológica y lógica de los hechos aun cuando lo narrado no respete el orden en el que ocurrieron
los mismos. En este sentido, no supone solo reponer el orden de la historia (Genette, 1972 y 1980,
Abusamra, V., Casajus, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni R. y Cornoldi, C., 2011: 25), sino
identificar los hechos esenciales implicados, para lo cual necesita además reconocer el nivel
jerárquico de las distintas informaciones contenidas en el texto, discriminando entre hechos
relevantes e irrelevantes.

Semántica léxica
El área refiere al significado de las palabras por su relevancia a la hora de comprender lo
que se lee; atiende tanto a la comprensión de términos o expresiones desconocidas, a la asignación
del significado más apropiado en el caso de las palabras polisémicas, como así también a la
interpretación de significados no literales.
Incluye la identificación de diferentes tipos de palabras: palabras de contenido ( verbos,
sustantivos, adjetivos, adverbios de modo y verboides), palabras funcionales (pronombres,
artículos, preposiciones, contracciones, conjunciones, partículas comparativas, demás adverbios y
verbos auxiliares); promueve el desarrollo de la capacidad de comprender significados
referenciales y figurativos, y focaliza sobre las relaciones de significado (sinonimia, antonimia,
paronimia, hiperonimia, hiponimia).

Las tres áreas que continúan forman parte de del núcleo de la “elaboración del texto”:

Estructura sintáctica.
La sintaxis se ocupa de las relaciones que existen entre las palabras que forman una

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