Page 138 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

lo más implícito (parte inferior). Uno de los vectores es la comunicación, que es entendida como un
sistema complejo de intercambios que genera y sostiene todo vínculo. Se trata de una acción que
posibilita la construcción social de sentidos, asegurando la posibilidad de intercambio, base para el
accionar colectivo sobre la realidad.

Presentación sintética del abordaje metodológico y el diseño desarrollado.
La investigación fue abordada desde una perspectiva hermenéutica, ya que la intención
principal de la investigación radicó en comprender el proceso grupal de los estudiantes de cuarto
año en su dinámica compleja y contradictoria. Para realizar esta “búsqueda de sentidos” se trabajó
con la lógica cualitativa. Desde este posicionamiento, se indagó los hechos en su “realidad natural”,
en este caso las interacciones y los vínculos en dos grupos áulicos, los que son significados por sus
integrantes, en el escenario en donde interactúan. Este abordaje supone un proceso en espiral entre
teoría y empiria de modo de esclarecer el esquema conceptual, de generar teoría que se adecue a la
problemática investigada.
El primer recorte de esta investigación, el universo de estudio lo constituyeron todos los
grupos áulicos que pertenecen a los cuartos años del colegio en estudio, ubicado en la ciudad de San
Salvador de Jujuy, provincia de Jujuy. Para construir la base empírica se optó por seleccionar como
unidad de análisis dos grupos áulicos de cuarto año de educación secundaria.
Coherente con una investigación de estas características, se seleccionó como técnicas de obtención
y de análisis de la información empírica la observación operativa, el diálogo operativo con técnica
de entrevista (Racedo, 1996; Mamani, 2014) y encuentros de retroalimentación. El análisis de datos
se realizó a través del método comparativo constante (En Sirvent, 1999) creado por los sociólogos
Glasser y Strauss. Asimismo, se recurrió a los aportes de Sirvent (SA).

Resultados obtenidos
Esta ponencia se refiere al análisis de uno de los vectores que Pichon-Rivière distinguió para
analizar el acontecer grupal: la comunicación. Se reflexiona acerca de algunos aspectos vinculados
a la comunicación en el aula, tales como las formas que los docentes nombran a los estudiantes y la
escasa participación de los alumnos durante las clases.

1. La comunicación en el aula de clases.
Como señala Marta Manigot (1992) si no existiera la comunicación entre los seres humanos la
posibilidad de establecer relaciones sociales sería imposible. Es más, la supervivencia del ser
humano, su posibilidad de desarrollarse como tal está íntimamente ligada a la posibilidad de
comunicarse. Si no existiera ese “otro” que tratara de entender las necesidades de un recién nacido,
que está comunicando ese niño y de satisfacerlas, este ser humano podría vivir, pero no alcanzaría
la condición de humano; de allí la relevancia de la comunicación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza a través de relaciones de comunicación, de

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