Page 143 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

no, a veces va al colegio, pero solamente a no hacer nada, no sé a qué va al colegio. (Entrevista
realizada a estudiantes, noviembre 2011)
La relación con el objeto de conocimiento se vuelve distante. Quiroga (2006) señala que unos
de los efectos entre la distancia entre las historias previas de los estudiantes y los conocimientos
pueden conducir a una pérdida de objetivos, desconocimiento del sentido del discurso docente y la
tarea escolar y de la propia presencia en ese ámbito. Se refuerzan modelos previos de enajenación,
ese hacer alienado los prepara para el hacer alienado del sistema productivo. Un trabajador
asalariado que no participe, que no exprese su opinión, que no se organice con sus compañeros, que
no luchen por sus derechos beneficia a la patronal, al empleador.
También, pensemos en la ubicación de los estudiantes en el aula, que habíamos nombrado
anteriormente, la posición de los bancos obliga la mirada de los estudiantes al frente, enfocado al
profesor y/o a la nuca del compañero. La movilidad restringida al banco, se relaciona con las
estatuas, que son presentaciones estáticas de una persona. Se espera que el alumno escuche el
discurso del docente, y los estudiantes estén en silencio y quietos, instalando el silenciamiento de
la palabra y del cuerpo, ambos claves en el proceso de aprendizaje.

Reflexiones finales
Repensar algunas cuestiones vinculadas a la comunicación, como la forma de nombrar a los
estudiantes y la falta de participación pertinente durante las clases, en un principio parecen
mínimos detalles de la vida cotidiana de las aulas. Sin embargo, es necesario explicitarlos y
visualizar que son puntos clave para un proceso de enseñanza – aprendizaje que apunte a la
comunicación entre docentes y estudiantes.

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