Page 16 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

educación de calidad, en relación a la formación y a la educación, teniendo como punto de partida
su epistemología e historicidad. El análisis se apoya en las contribuciones de Tello (20139 para
presentar la concepción de epistemología aquí asumida. Para este autor, la epistemología se
compone de una perspectiva epistemológica –teoría general-, de un posicionamiento epistemológico
–cosmovisión-, que se transforma en posicionamiento político-ideológico, a partir del cual el
investigador desarrollará sus trabajos. El enfoque epistemológico implica elección metodológica,
esto es, el “modo de pensar el conocimiento”. En este sentido, la metodología pasa a ser
epistemetodología, en la cual convergen la presentación del método y el camino estructurado para
la investigación. La epistemología asume connotación social, política, cultural y, cuando está
asociada a opción crítica contra-hegemónica, se transforma en posicionamiento ético-político de
carácter emancipador.
Al tratar epistemológicamente la relación entre el PNE, formación docente y la educación,
se discute el estudio de las posibilidades, legitimidades, valor y límites del conocimiento científico,
movimiento que no puede dejar de considerar la mediación entre la teoría y práctica que lo
constituye, bien como su capacidad de influir en la praxis de los profesores (Saviani, 2013)
Vamos a presentar esa discusión epistemológica y presentar resultados parciales de dos
trabajos desarrollados por la Red de investigadores sobre profesores en el Centro-Oeste/Brasil
(REDECENTRO), que analiza la producción académica sobre profesores . Por medio de sus
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componentes, la REDECENTRO desarrolla una investigación meta-teórica, evaluando
cualitativamente una década de producción –período 1999-2009. La Red realiza una investigación
sobre investigaciones, con abordaje cualitativo, orientada por el método materialista-histórico
dialéctico, a partir del posicionamiento ético-político y metodológico critico-contra-hegemónico.
Para alcanzar sus objetivos, la Red estructuró categorías de análisis: temas desarrollados
(formación, profesionalización, trabajo docente), tipo de abordajes de investigación, método,
ideario pedagógico, referencial teórico utilizado. Tales categorías, en tanto articuladas, hablan del
posicionamiento epistemológico, metodológico y político, que identifican el movimiento ideológico
de las investigaciones y el carácter de su calidad: social o mercadológica.
Acordamos con la idea que el conocimiento ejerce la función de regulación, en la medida en
que, al ser visibilizado, publicado, ratifica y legitima decisiones políticas en sus racionalidades. Por
lo tanto, la perspectiva epistemológica, ampara posiciones ideológicas, que son la base de la
construcción e implantación de políticas de formación docente, como es el caso del PNE. A partir de
los trabajos desarrollados por la RED, hasta el momento , se puede observar que parte de la
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producción académica presenta formulaciones críticas, por lo tanto contra-hegemónicas, y otra
parte, acríticas, lo que puede convalidar la aceptación y afirmación de políticas educacionales
neoliberales, con el consecuente espíritu empresarial (Souza; Magalhães, 2014).
Siguiendo la propuesta metodológica de REDECENTRO, el análisis que sigue pone em foco
las concepciones de epistemología de la práctica y epistemología de la praxis, para identificar y
comprender los principios que sustentan la concepción de calidad de la educación, sus efectos en
las concepciones de formación y de ideario pedagógico. Vamos también a cuestionar las
repercusiones de esas elecciones en la elaboración de políticas para la formación docente y en las
prácticas de formación de profesores.

Confrontar bases epistemológicas: fundamentos, principios, conceptos y posicionamiento
político.

Partimos de las ideas de Duarte (2000) que se refiere a la epistemología de la práctica como teoría
del conocimiento caracterizada como peculiar, individual. Se organiza a partir del conocimiento
pragmático, adopta la concepción dicotómica de relación teoría y práctica com primacía de ésta, o
sea, la práctica es puesta como suficiente para el conocer, y tomada em su sentido utilitario, al
mismo tiempo em que se contrapone la teoría, la que es comprendida como de menor relevancia.
Por lo tanto, la prioridad conferida a la práctica, más sin teoría, o com um mínimo de ella,
respondiendo al practicismo o al pragmatismo. Em esa concepción, el conocimiento es reafirmado

2 Investigación financiada por el CNPQ- Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico- y por la 16
FAPEG- Fundación de Apoyo a la Investigación en el Estado de Goiás, Brasil-.
3 Consultar Souza e Magalhães (2011; 2012; 2013; 2014).