Page 172 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

interpretar la realidad social y cultural de las familias y de los niños y niñas de los sectores
periféricos de la capital de la Provincia

Objetivos generales
 Generar conocimiento acerca de los sentidos que le atribuyen las familias a la educación
secundaria
 Indagar qué aportes de la escuela secundaria aprecian como significativos las familias y los
estudiantes

Objetivos específicos
 Identificar las demandas y expectativas que plantean familias y estudiantes a la secundaria
 conocer las valoraciones que las familias y estudiantes ponen de manifiesto acerca de la escuela
secundaria
 Explorar los fundamentos en que las familias sustentan sus demandas hacia la escuela
secundaria.

Antecedentes
En relación a trabajos científicos y aportes teóricos que den cuenta acerca de los sentidos
asignados a la educación secundaria, se puede considerar los que se presentan a continuación.

Moreno Olivos (2011) en su informe de investigación científica “La relación familia-escuela
en secundaria: algunas razones del fracaso escolar” analiza la relación familia-escuela en la
secundaria mexicana, se destaca la escasa participación de la familia en el proyecto formativo de la
escuela. Pese a que formalmente se tiene prevista la participación de los padres, en la realidad, ellos
actúan sólo como espectadores o clientes de la escuela y no se involucran en los asuntos
fundamentales en la formación de sus hijos. Los padres generalmente aceptan lo que los profesores
deciden. Los resultados revelan que esta falta de involucramiento de la familia es uno de los factores
que incide de manera importante en el fracaso escolar que actualmente afecta a la escuela
secundaria.

Por su parte, Baeza (2006) en su artículo “El imprescindible puente familia-escuela.
Estrategias e intervenciones psicopedagógicas” plantea que familia y escuela son los dos
subsistemas más relevantes de la vida durante los muchos años de infancia y adolescencia. Cada
niño/joven es un miembro de su familia inmediata que tiene una configuración única en su
estructura y sus relaciones, y que, a la vez, está anclada en su propia historia cultural social.
Simultáneamente ese mismo niño/ joven es miembro de una clase escolar que también tiene su
propia y única estructura anclada en una matriz de complejas estructuras más amplias. Ambos
sistemas configuran una de las partes más importantes de lo que se denomina el mesosistema
(Bronfenbrenner, 19791) con sus propias características también peculiares. Es valioso iluminar
esta interfase para poder intervenir lo más exitosamente posible cuando sea necesario ya que es
justamente esta intersección la arena privilegiada de desempeño psicopedagógico.

Sea el psicopedagogo un agente dentro de la institución escolar, sea un profesional privado o
bien agente de otra alguna estructura, EOE ( Equipos de Orientación Escolar) representante de
algún Centro de Salud u Hospital, Minoridad, etc. siempre el contexto de trabajo implica ambos
subsistemas: familia y escuela, especialmente en estos momentos en que la necesidad de un cambio
de paradigma se impone en las escuelas y las prácticas docentes, ante situaciones diversas como
son la integración de niños con dificultades especiales, diversidad étnica, o situaciones de violencia,
tanto escolar- social y familiar creando franjas de niños y adolescentes en riesgo

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