Page 173 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Rodriguez et all (2012) consideran que la transición entre el Nivel Primario y el Nivel
Secundario coincide con un momento evolutivo particular –tanto para las familias como para los
púberes- que exige resoluciones significativas al interior del grupo y en cada uno de los miembros.
Las familias asumen decisiones respecto al presente y futuro en función de su historia de vida y de
su contexto socio cultural. Las expectativas puestas de manifiesto a través de los discursos permiten
un acercamiento a la constitución de la subjetividad en tanto en éstas se ponen en juego las
significaciones y los valores que produce una determinada cultura.

Por su parte, Eva Giberti (2005) considera que las dimensiones que tradicionalmente
sostuvieron el ordenamiento familiar fueron: el parentesco, asociado a las uniones matrimoniales
o consensuales y su estabilidad, la reproducción y el hogar o unidad doméstica. Los estudios que se
llevaron a cabo en América Latina se concentraron en patrones de la estructura familiar, en los
indicadores sociodemográficos y en el análisis de las relaciones intrafamiliares. Los análisis
actuales enfatizan la relación grupos familiares/sociedad local e internacional, incorporando la idea
de globalización y los efectos de los medios de comunicación. También asumen, con perspectiva de
género, las relaciones de poder intrafamiliares y el reconocimiento de la responsabilidad familiar
en la creación de ideologías y prejuicios.

Dabas (1998) en su trabajo “Redes sociales, familias y escuelas” plantea que familia, escuela
y otros agentes sociales, al unirse como red social, tienen que cuestionarse las finalidades que
pretenden y plantearse: qué tipo de hombre quieren educar, qué sociedad futura quieren construir,
qué educación dan y qué educación es preciso dar para preparar al ciudadano de mañana, así como
qué escuela han de poner en marcha para responder a este tipo de educación; en definitiva, que
proyecto educativo quieren llevar a cabo.

Un aspecto importante para que esta red funcione correctamente y se pueda concretar el
proyecto planteado es el intercambio de información entre docentes y familia; esto contribuye a
favorecer sus relaciones y a compartir su acción educativa en ámbitos más concretos como: 1)
conocer al menor y su actuación en el otro contexto, familiar o escolar; 2) establecer pautas
educativas comunes que den coherencia a las reglas y normas que se aplican al niño, tanto en la
familia como en el aula; 3) ofrecer a las familias estrategias y modos de actuar con el niño; 4)
conocer la labor educativa de la escuela.

Marco de referencia conceptual

Acerca de la institución familia
A mediados del siglo XIX entre los pueblos pastores de Europa Oriental predominaba la
familia patriarcal que se caracteriza por la organización corresidencial de los hijos casados, bajo la
fuerte autoridad paterna. En Occidente, por el contrario, se sucedieron dos modelos de familia: la
troncal y la inestable. La primera fue característica de las sociedades preindustriales, se constituía
en base a una casa y una propiedad que se transmitían de generación en generación a través de la
línea de descendencia masculina.

Muy distinto era el panorama en las sociedades industriales occidentales. En estas
sociedades se habían generalizados las familias inestables. Tanto entre las familias obreras por la
liberación de la fuerza de trabajo, como así también en los sectores pudientes (como consecuencia
de la promulgación de la ley que sancionaban la igualdad de todos los hijos ante la herencia familiar)
se promovió la generalización de las familias nucleares.

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