Page 178 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

las relaciones que se establecen entre diversos derechos y diverso tipo de instituciones.
Abordamos, en este tiempo, necesidades sociales que plantean la demanda de intervención
social de las instituciones escolares al trabajo social como disciplina científica. Observamos
necesidades presentes en el escenario escolar atravesadas por dimensiones significativas que dan
forma y particularidad a cada una de ellas, y se vinculaban a las trayectorias escolares, en el marco
de la crisis societal (especialmente la que atravesó al país durante 2001/2002) y cuyo impacto se
profundiza en los escenarios escolares, la responsabilidad institucional, la posibilidad de
visualización de problemas de violencia – convivencia, la redefinición de proyectos y la escasa
capacidad estructural para abordarlas. Estas dimensiones plantearon la posibilidad de estudio de
las demandas de intervención social y las vinculaciones a problemáticas específicas de la dinámica
social presente en la escuela.
Luego, el estudio de los obstáculos y posibilidades del abordaje en las escuelas de problemas
sociales nos permitió conocer obstaculizadores que operan en relación al proyecto institucional de
la escuela, pero además observar que ciertas demandas sobrepasan las posibilidades de respuesta
institucional por momentos opera como un obstáculo cierto. En este sentido no debemos olvidar
que el descentramiento del proyecto institucional que se opera en las instituciones educativas tiene
directa relación con el alejamiento momentáneo o temporario de su misión social, debido a la
inclusión de las políticas sociales en el escenario escolar. (Por ejemplo, hablar de violencia en la
escuela es otro de los elementos significativos que aparece como obstaculizador de la realidad
institucional)
Pudimos detectar que el escenario escolar se encuentra impactado por: atravesamientos
que impone el contexto; los modelos que se instalan desde la política pública, que plantean
necesidades de organizaciones más flexibles, democráticas y abiertas al cambio, las dimensiones
comprometidas como las condiciones de trabajo, normativa, saberes que circulan para el
tratamiento de los problemas sociales presentes en el escenario particular, la Instalación de
programas diversos desde el estado; que pueden analizar el problema pero no realizar tratamiento.
Estas cuestiones repercuten en la tarea cotidiana; las responsabilidades diferenciadas, pero no lo
suficientemente definidas acerca de quién se hace cargo, el principio del límite desdibujado en los
referentes, quedando el niño/a y el/la joven en el medio de esta indefinición y los compromisos de
las dimensiones normativa, organizativa, condiciones de trabajo, contexto y comunicación al
momento de valorar cuáles son las necesidades en el espacio particular.
Los cambios y transformaciones a nivel societal, cultural y político fueron penetrando y
dejando huellas en la escuela, en el día a día, en la gestión de la misma, el problema se traduce y se
visibiliza en las demandas institucionales vinculadas a relaciones conflictivas, consumo
problemático de sustancias, autoagresiones, etc. etc. …, que se presentan en la cátedra de TEyEII
desde la dimensión docente, lo que nos interroga y nos convoca a investigar.
Esto significa, entre otras cuestiones, comprender que ni las escuelas ni el sistema cuentan con
partituras previas para operar en –ese y este- contexto y que la cuestión social se presenta en los
espacios particulares.
La entrada en vigencia de la Ley de EN (26206/06), expresa la decisión política de
transformación, ampliación y movimiento en los dispositivos escolares, entre otras cosas, este
aspecto desde la investigación nos convoca a preguntarnos qué alternativas, herramientas se ponen
en juego que aporten a su implementación, en términos de las modificaciones, en el inter-juego de
las perspectivas macro y micro políticas, pero también de lo que habilita para el acompañamiento
y la intervención en el cotidiano escolar, ¿cómo aporta a los problemas que se presentan en el
escenario escolar?.
Para meternos en la esencia de la escuela, empezamos por comprender y saber lo que se
presenta, buscamos, desde las entrevistas, señales, para poder generar preguntas que aporten a lo
que se constituyó en objeto de investigación en estos años.

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