Page 180 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

organizaciones (centros de estudiantes, agremiaciones docentes y organizaciones sociales y/o
estatales en torno a la escuela), y procesos.
Estamos hablando de entender y percibir, aquello esta mas allá del paisaje cotidiano que de
tanto mirarlo ya no se ve. Buscamos hacer visible lo visible , como camino para saber qué, de una
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política pública o un programa oficial, ponemos en dialogo con la dinámica escolar. El juego de
palabras entre visible e invisibilizado remite a la idea de que el ocultamiento está a la vista, son
nuestros ojos, esto implica tener posibilidades para mirar, los que no pueden ver cuando están
atrapados en un sistema de representaciones que permite ver solo aquello que se entiende.
Tomamos otra referencia que hace a una Argentina, que desde 2005 incorpora
progresivamente regulaciones de orden nacional que interpelan y alteran las matrices tradicionales
que rigen los intercambios sociales en la vida de las instituciones. Leyes como la de Educación
Nacional, que venimos analizando, pero también la de Educación Sexual Integral (ESI), de
Matrimonio Igualitario, de Identidad de Género, de Voto a los dieciséis años, la nacional de CdeE, la
de NNyA, entre otras, que requieren ser incorporadas a los marcos teóricos y esquemas
referenciales de intervención y gestión del sistema educativo, hacer visible, lo visible.
Queremos reconocer que se pone en juego en el escenario escolar en relación a su contexto,
a las prácticas de construcción de ciudadanía que tienen la particularidad de articular diversos tipos
de derechos (políticos, gremiales, ambientales, civiles) con el derecho que da sentido a la misión
institucional (el derecho social de la educación).
El tema que nos interroga es: cómo se hacen accesibles estos marcos regulatorios en el día
a día, en el cotidiano escolar. Para pensar la accesibilidad es útil la definición brindada por Alicia
Stolkiner y retomada en diversas investigaciones: “Se define a la accesibilidad como un vínculo que
se construye entre los sujetos y los servicios. Este vínculo surge de una combinatoria entre las
condiciones y discursos de los servicios y las condiciones y representaciones de los sujetos y se
manifiesta en la modalidad particular que adquiere la utilización de los servicios .”
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Reflexiones que surgen, de los docentes en el estudio de la normativa, en términos de
referencia para los estudios sobre, jóvenes, participación ciudadanía, reconocen el desplazamiento
de lo educativo (como práctica pedagógica) ante la inclusión de las Políticas Públicas y la
imposibilidad de educar sin necesidades resueltas. Las instituciones educativas quedan
frecuentemente como la única expresión del Estado en la periferia conformándose la propia escuela
como última frontera de lo público. De allí que se expresa la necesidad de hacer accesible los marcos
regulatorios, pero entran en tensión cuando se visibilizan otro tipo de necesidades en los escenarios
particulares.
Aún desde esta línea de reflexiones, la presencia de los centros de estudiantes y sus procesos
de institucionalización, señalan otro tipo de aportes a la ciudadanía de los jóvenes, que expresa la
resolución de derechos gremiales y que enuncia formas en las cuales las cuestiones abordadas con
los jóvenes en las instancias organizativo/políticas de los centros de estudiantes secundarios,
definen un primer foco de articulación en orden a la condición y entrenamiento ciudadano. El
abordaje involucra la Participación y Organización de los estudiantes; y simultáneamente
problemáticas que tienen su propuesta de abordaje en espacios públicos, como por ejemplo la
Violencia en el Noviazgo; la Implementación de la Ley de Educación Sexual y los Derechos
Ambientales. Estas cuestiones abordan noción de derechos, y abordaje colectivo en ámbitos de
acción pública, especificando en las conclusiones las relaciones entre titularidad y el entrenamiento
del ejercicio ciudadano. Si bien desde los aspectos normativos pareciera que la participación en
Centros de Estudiantes puede ser la única que se identifica, y que hoy está reglamentada, sin

49 Darle visibilidad a lo que se ve, pero no se traduce en prácticas, esto en términos de poder problematizarlo 180
desde la línea de intervención, que está presente en docencia.
50 Curso posgrado: Escuela secundaria y Políticas de cuidado. Interfaces entre educación y Salud. FLACSO.
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