Page 217 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

relaciones y las posibilidades sociales, la que crea condiciones para nuevas configuraciones, en lo
cultural, en el consumo, en el esparcimiento, en el trabajo, en la vida cotidiana. El territorio se lo
entiende como una red de relaciones sociales, una trama cultural que sostiene personas,
instituciones, historias, relatos, proyectos y vidas enredadas en una ubicación geográfica
determinada.
Así, cuando entran en diálogo el espacio físico habitado y la palabra, emerge el concepto de
territorio y cuando este diálogo hace emerger y delimitar problemas, nudos críticos, tensiones,
aparece el concepto de acción educativa. Entonces, cuando pensamos en las relaciones entre las
instituciones y su territorio, estamos haciendo referencia a una compleja articulación de mutua
determinación. El territorio toma en cuenta, en el marco de la relación de los individuos al espacio,
las prácticas culturales y sociales. “En el mundo de la educación, el territorio surge cuando, de
manera descriptiva, un espacio se organiza bajo el impulso de sus protagonistas para responder a
las necesidades de formación de sus habitantes.” (Champollion, 2011:55).
Es importante considerar también que la planificación es una herramienta fundamental
para pensar en clave territorial:
La falta de planificación provoca “escasez de control”, “errores”, decisiones que se toman
por “impulso”, “gastos excesivos”, mucho tiempo dedicado a “imprevistos”, “tiempo
excesivo para corregir errores” y para “tomar decisiones”, no poder “controlar su desarrollo
futuro”, no detectar “oportunidades importantes” ni las “posibilidades de crecimiento”.
(Navarro, 2010:31).

En todo esto existe, por lo general una clara definición de objetivos como así también un eje
de trabajo colectivo en términos de pensar el territorio en regiones:
La regionalización es la estrategia de microplaneamiento que permite agrupar a las
regiones, según criterios políticos, económicos, geográficos, educativos, de planificación,
etc., similares o no, complementarios o no, próximos o no, dependiendo del objetivo que
lleve a conformar una determinada región (Navarro, 2010:56).

Educación secundaria y superior: un recorte de análisis
A partir de la aprobación e implementación de la Ley Nacional de Educación Nº 26.206 y la
Ley Provincial de Educación Nº 2.511, se amplió la cantidad de años de escolaridad obligatoria. Los
ex Terceros Ciclos de la Educación General Básica (7º, 8º y 9º) se transformaron en el Ciclo Básico
del nuevo secundario y se sumaron a la creación de nuevos primeros años donde no existía esta
estructura (ex Polimodales), transformando la estructura curricular de la provincia. En términos
generales, la educación secundaria obligatoria pampeana se fue construyendo acompasada con su
implementación, especialmente en la elaboración, validación e implementación de su estructura
curricular. Se definió que la extensión sería de seis (6) años para la educación secundaria común y
siete (7) años para la educación secundaria en la modalidad técnico profesional. Las cajas
curriculares se renovaron en el Ciclo Básico a partir de definiciones jurisdiccionales en clave de lo
establecido por los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Por su parte, el Ciclo Orientado hizo lo
mismo a partir de los marcos de referencia aprobados en el Consejo Federal de Educación y de las
opciones que se presentaban (Resolución del CFE Nº 180/12). La educación secundaria común se
organizó en tres años correspondientes al Ciclo Básico y tres años del Ciclo Orientado. Las
orientaciones de este último por las que la jurisdicción optó fueron las siguientes: Agrario; Arte
(artes visuales, danza, música, teatro); Ciencias Naturales; Ciencias Sociales y Humanidades;
Comunicación; Economía y Administración; Educación Física; Informática; Lenguas; y Turismo. Las
diez (10) opciones responden a la educación secundaria común y completan el ciclo para la
obtención del título de Bachiller en alguna de las orientaciones mencionadas. Por su parte, la
educación secundaria en la modalidad técnico profesional, consta de un ciclo básico común de tres

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