Page 25 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

La investigación: perspectivas conceptuales y metodológicas
Con el marco de estos paisajes, sólo como referencia, hablemos ahora de la investigación.
Estos desafíos al conocimiento nos invitan a una reflexión en el terreno conceptual, metodológico y
político.
Nos planteamos la necesidad de explorar y producir conceptualizaciones y propuestas
teórico-metodológicas que logren atrapar momentos y procesos similares a los descriptos. Para
ello, quisiera compartir algunas reflexiones respecto de las instituciones, los sujetos y los contextos
como entramados locales de inscripción más amplia y procesual.

1. Instituciones.

La complejización creciente de la vida institucional al calor de las transformaciones
educativas y sociales, y la profunda heterogeneidad de experiencias, marcadas por la singularidad,
sus historias y protagonistas, exigen una perspectiva conceptual capaz de atrapar esos procesos y
ponerlos en diálogo con las configuraciones sociales locales y las huellas de los procesos más
amplios en cada escenario particular.

1.1. En primer lugar, hay que decir que las transformaciones organizacionales, y las
orientaciones impresas a través de las políticas educativas y sociales, así como las innumerables
iniciativas locales elaboradas por maestros, directivos y comunidades como las que hemos
destacado más arriba, requieren miradas teóricas atentas a esos procesos.

Baste con agregar a los paisajes anteriores, y sólo como ejemplos, el crujir de las viejas
tramas de la escuela secundaria a partir de la obligatoriedad, la jornada extendida en primaria, los
cambios curriculares, la institucionalización de nuevos formatos escolares, los espacios de
complementación educativa, como los centros de actividades infantiles y juveniles, entre mucho
otros. Transformaciones surgidas de las políticas o de las iniciativas escolares, atravesadas por la
necesidad de enriquecimiento simbólico y cultural de las experiencias formativas, o por la
búsqueda de salidas posibles a los problemas educativos.

Es necesario recuperar y profundizar una mirada capaz de capturar lo instituyente, lo
distinto que surge en el seno de las prácticas y de las resoluciones inéditas a los problemas
cotidianos. En ese sentido interesa comprender, junto a L. Garay (2015), a las instituciones como
formaciones sociales, y culturales, configuradas en el cruce entre lo institucional en sí, lo social y lo
subjetivo, que albergan en su seno el potencial de la imaginación radical a la que alude Castoriadis
(1997). Formaciones sociales en las que anida la capacidad de trabajar en los intersticios y
márgenes de indeterminación configurados en los bordes de lo instituido, para roer sus formatos
condensados e interpelar sus significados cristalizados (Castoriadis; 1999, Fernández, A.M; 2007).
Nos planteamos la necesidad de crear categorías que den cuenta de los procesos de
construcción de institucionalidades instituyentes, activadas frente a las demandas y necesidades
sociales, y a las demandas de igualdad, derechos e inclusión. También, elaborar propuestas teórico-
metodológicas que hagan posible identificar resoluciones a las tensiones producidas en el curso del
hacer, que conforman nuevos modos de encarar problemas y de dar respuesta a los conflictos.
Modos de hacer a través de los cuales se acrisola lo viejo y lo nuevo, para atender demandas
emergentes en diálogo con los significados instituidos que les dan anclaje en el tiempo y en lo
colectivo.
1.2. Surge también en los recorridos de la investigación, la necesidad de estudiar los modos
heterogéneos en que las escuelas y organizaciones sociales atraviesan estos procesos, con distintos
grados de fluidez, potencialidad y/o conflictividad, en el marco de prácticas y significaciones
nacidas en el cotidiano de los establecimientos, en el entramado singular de su historia, su

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