Page 278 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

cuestión no es sustituir la teoría por la práctica, como, así como la formación teórica no da cuenta
de la comprensión de la realidad educacional, la práctica tampoco lo dará (por sí sola), por eso la
importancia de reconocerlas como inseparables. La profesión docente es demasiado compleja para
ser vista sólo por uno de estos aspectos. En cuanto eso, Guimaraes (2008) afirma que:
De la misma forma que no se puede esperar que la intuición, la espontaneidad y la experiencia
aseguren un aprendizaje consistente de la profesión docente, también podemos afirmar que la
formación teórica no se deduce directamente a mejorar la formación profesional del profesor (p. 691)
Reconocer la escuela como lugar de formación inicial implica considerar que los profesores
de la escuela básica también actuaron como formadores de los futuros profesores. Esa
corresponsabilidad, sin embargo, precisa ser pensada con cautela, pues sería atribuirles una
función para la cual no fueron preparados, en un contexto precario de las condiciones de trabajo y
después culparlos en el caso del fracaso de ese contrato (de esa empresa).
Esa propuesta no debe ser entendida como una nueva panacea educacional, como solución
de todos los problemas referentes a la formación de profesores y a la educación brasileña, ya que la
mayoría de esas condiciones pasan por otras cuestiones.
La discusión de la formación inicial de profesores en la asociación universidad- escuela debe
constituirse como política pública de formación de profesores y no como iniciativas puntuales y
discontinuas. Esas asociaciones delinean nuevas concepciones no solo de formación inicial, sino
también de formación continua, una vez que la reflexión y el debate colectivo posibiliten el
descubrimiento de cosas vividas día a día en el trabajo docente y aproxima a los profesores de la
escuela básica a las universidades. Eso contribuiría a la formación con una nueva organización del
espacio escolar y también con un fortalecimiento de la identidad profesional del profesor,
promovida en la reconstrucción colectiva de sentido y de significado de la profesión.
En el ámbito político social debemos destacar la relevancia de iniciativas comprometidas
con la formación de profesionales de la educación. Sabemos que la existencia de una sociedad más
justa y democrática pasa necesariamente por una formación de docentes con firme formación
teórica y en sintonía con la realidad escolar, en especial con la realidad de la escuela pública y de
las clases populares.
En esta investigación busqué comprender en que medida las experiencias de los licenciados
del curso de Letras de la UFF estaban incluidas en el proyecto. La formación de profesores en
articulación con las escuelas públicas, en el ámbito de PRODOCENCIA/MEX, ha contribuido a
proporcionar una formación de profesionales de la educación más críticos, reflexivos y sintonizados
con la realidad de la educación pública y establecer una relación más orgánica entre la universidad
y la escuela.
Esta investigación reveló que el Programa de Consolidación de las Licenciaturas _
PRODOCENCIA_ ha contribuido para la consolidación de un nuevo paradigma en relación a la
formación de profesores. En lugar de la concepción racionalizante y dicotómica, que separa y
jerarquiza saberes teóricos y prácticos, conocimientos específicos y conocimientos pedagógicos, se
instala, gradualmente, una perspectiva relacional y dialógica en sintonía con el pensamiento
complejo (Morin, 2003), que promueve el diálogo entre los saberes y entre los sujetos.
Tanto el movimiento en pro de la formación de profesores en la UFF, como la adhesión de
esta Universidad al Programa de Consolidación de las Licenciaturas, está yendo en dirección a una
Pro- Docencia, a una actitud vuelta a la docencia, como el propio título lo anuncia. Repensar el
currículo, promover el estrechamiento de la relación universidad- escuela y la oportunidad de que
licenciados experimenten el magisterio, ha contribuido no solo en el cambio de mentalidad en la
universidad como a la formación de profesores, y también ha posibilitado, de hecho, la vivencia por
parte de los estudiantes de experiencias docentes.
La narrativa presentada en este trabajo aporta a una importante cuestión a ser considerada
en la formación de profesores: la docencia se aprende. Para formar profesores es preciso tener

278