Page 298 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Mis referencias conceptuales.
Para realizar este trabajo uno de los conceptos fundamentales a considerar es el de
formación permanente. En este sentido este concepto es la etapa de la formación docente que se
realiza después de la formación inicial.

La Formación Inicial es una etapa de formación que realiza el docente antes del ejercicio de
su profesión. Según Imbernón (2007) se caracteriza por “dotar de un bagaje sólido en el ámbito
cultural, psicopedagógico, personal, y capacitar al futuro profesor o profesora, en instituciones de
formación inicial, para asumir la tarea educativa en toda su complejidad, actuando con la
flexibilidad y la rigurosidad necesarias, esto es, apoyando sus acciones en una fundamentación
valida” (p. 51).

Luego de esta formación, se desarrolla la formación permanente. Según Sánchez Díaz
(2009) esta formación es “aquel proceso que colabora en la adquisición, mejoría y optimización de
los conocimientos referidos a los contenidos científicos, aspectos metodológicos, estrategias y
actitudes de quienes imparten la docencia” (p. 75).

En este sentido, Imbernón (1989) dice al respecto que “es necesario considerar la formación
permanente del profesorado como un subsistema especifico, dirigido al perfeccionamiento del
profesor en su tarea docente, para que asuma un mejoramiento profesional y humano que le
permita adecuarse a los cambios científicos y sociales de su entorno. La formación permanente del
profesorado de cualquier nivel educativo supondrá entonces la actualización científica,
psicopedagógica y cultural, complementaria y a la vez profundizadora y de retroacción de la
formación inicial, con la finalidad de perfeccionar la actividad profesional” (p.41)

Asimismo, y como en este trabajo se tomará como unidad de análisis al docente
experimentado resulta necesario explicitar qué se entiende por tal.

El último autor citado caracteriza la formación permanente de acuerdo al tipo de profesor.
Diferencia al profesorado novel, por un lado, y al profesor experimentado, por otro: “El profesor
novel: Se considera la etapa que transcurre durante los primeros tres años de ejercicio, aunque
algunos autores la extienden hasta los cinco primeros años. En algunos estudios esta etapa aparece
dividida en una primera fase de “umbral o antesala” y una segunda de “madurez y crecimiento” que
comprende el tiempo posterior (Vera, 1988). Es una etapa de socialización, en la que el nuevo
profesor se integra como miembro activo y “participante” en el colectivo profesional. (…) “El
profesor experimentado es el que tiene más de cinco años de ejercicio en la profesión. El desarrollo
profesional del profesorado experimentado esta de manera directa relacionado con la orientación
que se tenga sobre su concepto y sus funciones profesionales. Por ejemplo, si se prioriza la visión
del profesorado que enseña de manera aislada, el desarrollo profesional se centrara en una cultura,
y en especial en las actividades técnicas rutinarias del aula y del centro; si se concibe el profesorado
como un aplicador de técnicas, el desarrollo profesional se orientara hacia la transmisión nocional
de la disciplina y los métodos y técnicas de enseñanza; si se pretende un profesional critico-
reflexivo, se orientara hacia el desarrollo de capacidades de procesamiento de la información,
comunicación, análisis y reflexión crítica, diagnostico, formulación y evaluación de procesos y
proyectos. (Imbernón, 2007: p. 58)

En la actualidad, el factor de la “contextualización” resulta fundamental en la formación del
profesor, ya que el desarrollo profesional siempre tiene lugar con unas personas en un contexto
social e histórico determinado, que influye en su naturaleza. Por tanto, el escenario profesional,
sumamente complejo, será fundamental; y en escenario las situaciones problemáticas que aparecen

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