Page 299 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

no son solo instrumentales, ya que obligan al profesional de la enseñanza a elaborar y construir el
sentido de cada situación educativa, muchas veces única e irrepetible.
Construir el sentido de las situaciones educativas y el papel que en ellas realizamos puede
permitir analizar los diversos problemas que van apareciendo a lo largo de la vida profesional del
profesorado experimentado: trabajo aislado, rutina, conflictos, contradicciones, etc., y ello en una
comunicación constante que se establece en el marco de un trabajo en equipo.

El profesor experimentado necesita, para analizar su práctica, poder establecer
comunicaciones intersubjetivas con los compañeros, que le permitan superar crisis que aparecen a
lo largo de la profesión y a la vez analizar los elementos de mejora que se pueden introducir en la
práctica. La falta de comunicación entre colegas facilita y aposenta las rutinas propias de cualquier
trabajo aislado” (p. 64).

No sabemos si son estos los sentidos con que los docentes estudiados consideran la
formación permanente ni si las acciones formativas a las que accedieron se orienten en esta
dirección. De allí la necesidad de investigarlo.

Así mismo otro concepto clave es el de los sentidos. Existen múltiples acepciones
lingüísticas para este término, sin embargo, puedo citar la que ofrece Luis Rigal (2004) para quien
los sentidos remiten, ante todo, a significados particulares atribuidos a cosas o hechos: queremos
comprender, entender a la educación y la escuela. Remite a la expresión de un sentimiento sincero,
intenso y preocupado: queremos sentir a la educación y la escuela” (Rigal, 2004: p. 13).

Por lo mismo, además el autor dice que “no se agota en la superación de sentidos comunes
propuestos e impuestos: nos interesa lo teórico -entendido como una mirada diferente- como
fundamento inescindible para una práctica concreta” (p.14). Es así como en este trabajo se intentará
abordar los sentidos de los maestros experimentados desde como menciona el autor una mirada
diferente, aportar teoría para comprender esta práctica de formación.

Estas nociones básicas constituyen mi primer soporte para indagar esta realidad. Dado el
carácter flexible del diseño adoptado, probablemente tendré que ampliar y enriquecerlo mientras
se desarrolle el proceso investigativo.

2. Mis decisiones metodológicas.
Para concretar la investigación, me posicioné en un enfoque interpretativo con metodología
cualitativa, la cual, según Irene Vasilachis de Gialdino (1992) se caracteriza por actuar sobre
contextos "reales" y el observador procura acceder a las estructuras de significados propias de esos
contextos mediante su participación en los mismos. Resulta pertinente esta opción para el
problema estudiado en esta investigación.

Esta autora enfatiza además en que el presupuesto fundamental de las metodologías cualitativas
es que la investigación social tiene que ser más fiel al fenómeno que se estudia que a un conjunto
de principios metodológicos, y que "los fenómenos sociales son distintos a los naturales y no pueden
ser comprendidos en términos de relaciones causales mediante la subsunción de los hechos sociales
a leyes universales porque las acciones sociales estas basadas e imbuidas de significados sociales:
intenciones, actitudes y creencias" (Vasilachis de Gialdino, I. 1992: p. 115).
Siguiendo estas consideraciones, utilicé la estrategia de la entrevista en profundidad para
abordar el problema planteado, porque la misma me permite conocer el discurso de las docentes,
es decir sus voces en relación a este recorte de la realidad educativa.
Para realizar dichas entrevistas seleccioné la de tipo semi-estructurada que según Yuni y Urbano

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