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posibilitan la formación, que orientan el desarrollo, la dinámica del desarrollo en un sentido
positivo” (Ferry, 1997: p. 55). En este sentido las docentes mencionan en sus discursos diferentes
mediaciones para su formación , a través del “intercambio entre colegas”, las mismas se realizan en
diálogos entre colegas para tener conocimientos de los que sus compañeros adquieren en su
formación y al confrontar las mismas se producen nuevos conocimientos, además de buscar
información a través de “internet y libros” los mismos son primordiales porque por un lado el
internet produce conocimientos sobre la practica como por ejemplo como realizar proyectos o
actividades para el aula y por otro los libros son un instrumentos para articular la teoría que
desarrollan con sus prácticas.

Así mismo otra de las docentes menciona, que su formación es “autodidacta”, además que la
misma está esencialmente basada en la “práctica” que produce a diario.

“Más que nada soy autodidacta, busco mucho en internet porque no me alcanza la teoría que me dan
y nosotros los maestros somos práctica” (Entrevista N°4)

En este sentido la búsqueda de conocimientos desde la práctica, que menciona la docente,
se relaciona con el papel fundamental que le da Anijovich (2015) a la misma como parte de la
formación, definiéndola como aquello “que poseen los docentes a partir de las experiencias en sus
clases y las conexiones que va construyendo con la teoría” (p. 13). De esta manera la maestra
remarca que posee este tipo de conocimiento práctico que proviene del ejercicio de su profesión en
el cotidiano escolar, pero sin dejar de lado las teorías que son un complemento de su formación,
produciendo una confrontación entre las mismas para su desarrollo profesional.

Por otro lado, otras docentes experimentadas realizan cursos para desarrollar su formación,
las mismas hacen alusión a que “los cursos son fundamentales para guiar sus carreras”, diciendo lo
siguiente:
“Yo realice muchos cursos, te presentan la temática, lo desarrollan, te dan la actividad” “El
capacitador te presenta su temática, te presenta todo lo que tiene que dar ya sea texto
imagen, con dibujos y después a nosotras nos dan copia, el material.” (Entrevista N°6)
“Desde mi formación tengo un montón de cursos, pero había una señora que se llamaba la
coyita Burgos, que ella daba cursos de matemática y me gustaron mucho, eran más que nada
desde la experiencia de ella, como daba tal contenido, más que nada, después ponernos en
situación de aprendizaje con algún tema que ella nos daba.” (Entrevista N°4)
“El curso de alfabetización, esa profesora que nos vino a traer esa nueva propuesta, me ayudo
bastante y eso es lo que estamos aplicando, nos hizo trabajar con libros, nos hizo poner en el
lugar de los niños, eso me gusto me oriento bastante, porque veníamos con el enfoque
tradicional y tenemos que tener el nuevo enfoque de la alfabetización inicial, porque eso es
lo que están pidiendo desde jardín hasta séptimo grado.” (Entrevista N°3)

Este tipo de formación basada en la realización de curso por parte de los docentes se
denomina según Imbernon (2007), el “modelo de entrenamiento o institucional”, que “se
caracteriza por representar en un curso, los objetivos y los resultados que se espera que adquieran
los asistentes están claramente especificados. Entre los resultados también se espera que se
produzcan cambios en las actitudes y que el asistente traspase éstas a su práctica en clase. En este
modelo, el formador es quien selecciona las estrategias metodológicas formativas que se supone
han de ayudar al profesorado a lograr los resultados esperados” (p. 73). Es así que los “cursos” para
las maestras orientadas desde este modelo son fundamentales, porque a través de la teoría que les
dan los capacitadores pueden adecuarlos a su formación, por otro lado, los cursos también

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