Page 302 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

representan experiencias de los capacitadores o formadores para su formación, siendo de
cualquiera de las dos maneras un aporte significativo, y una guía para su formación.

3.2. Los sentidos que los docentes experimentados le otorgan a la formación permanente
Las docentes a través de sus discursos construyen sentidos que le otorgan a la formación
permanente. En primer lugar, una de las docentes menciona que uno de los sentidos que le otorga
a la formación permanente después de haber encontrado su vocación es “buscar la información, la
manera de brindarle más y más a los chicos”, de “qué más puedo hacer, de qué manera”, la misma
expresa lo dicho de la siguiente manera:

“Yo no te digo que tengo vocación, yo no la tengo, yo cuando me recibí era lo que había en
Palpalá, pero hace dos años creo que tengo vocación y es increíble, quiero más y quiero más,
busco la información, la manera de brindarle mas y mas a los chicos, que mas puedo darle,
que mas puedo hacer, de qué manera, entendes me gusta, eso es la vocación” (Entrevista N°1)

En este aspecto, Mancovsky V. (2015) dice que “la formación produce cambios cualitativos de
las personas, formarse es intentar provocar cambios de comportamiento, método,
representaciones, y actitudes” (p. 15). Por lo mismo la docente al encontrar su vocación como
docente produce para su formación permanente un cambio de actitud al desear realizar búsquedas
de conocimientos y nuevas maneras de hacer su formación.
En segundo lugar, otra de las docentes explicita que el sentido que le otorga a la formación
permanente, es concebir a la formación no como una “búsqueda de una receta” sino “buscar ayuda
para trabajar con tu realidad”.

“Lo que pasa que se cree que formarse, es buscar una receta, no es buscar una receta, es
trabajar con lo que tenes con tu realidad” (Entrevista N°2)

Es así que la docente experimentada trata de distanciarse de las recetas para posicionarse en
una formación basada en la contextualización con la realidad. Sin embargo ¿es necesario que la
docente realice este distanciamiento para su formación? Davini (1997) expresa al respecto, en una
de las tensiones que expone de la relación entre la reflexión y la buena receta , que “el punto de esta
tensión es la integración de ambas que oriente el análisis y los criterios de acción, discuta y exprese
sus supuestos y permita al docente decidir entre alternativas y comprobar resultados” (p.131).Por
lo mismo el nexo existente entre las dos tensiones son fundamentales para la formación docente,
aunque la maestra no comparta este parecer porque la misma no considera a la receta como parte
de su profesión.

En tercer lugar, otra de las docentes, expresa que el sentido que construye sobre la formación
desde su experiencia de veinticinco años, es la de ser “creativa” para innovar buscando maneras
para mejorar su desarrollo profesional.

“Pero es difícil tener los primeros grados, porque por mas teorías que tengas, llega un
momento que la teoría no te alcanza, entonces se recurre a la creatividad, el docente tiene
que ser muy creativo en la escuela, buscando algo que al alumno le interese, por ejemplo si a
uno le estas enseñando numeración, este ya sabe por cuatro dígitos y el otro sabe un digito,
entonces motivarlo a él para que llegue a la otra instancia” (Entrevista N°4)

Por lo mismo es la experiencia la que lleva a la docente a desplegar su creatividad en su
formación. La docente a través de su experiencia produce diversas innovaciones en sus estrategias

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