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de enseñanza que la misma define como creatividad para dinamizar su formación.

Por último, una de las maestras menciona que el sentido que le da a la formación es la de
“desafiarse” ante algo nuevo como el proyecto como lo menciona, la misma le da un matiz relevante
al tener que desafiarse ella e incorporar el material que debía trabajarse.

“Lo que me paso a mí con el proyecto de matemática para todos, aunque todavía es nuevo,
es que me gusto, me presentaron material y yo lo trabaje, tengo que desafiarme yo y tengo
que desafiar a mis alumnos, es un desafío hacerlo porque no lo conoces, porque cuando me
presentaron el proyecto me pareció que era bueno.” (Entrevista N°6)

En este sentido Beillerot (1998) despliega la noción de formación a partir de metáforas y una
de ellas es “La formación como una colina eterna… (Existencia y desafío)”. Es así como un aspecto
fundamental de la formación es el desafiarse a sí mismo ante cualquier situación que contenga
dificultad como la que representa este proyecto nuevo para el ejercicio de su profesión.

4. Reflexiones finales, pero a la vez, parciales.
En el desarrollo del presente trabajo intenté dar cuenta de los modos en que los docentes
experimentados, le dan sentido a la formación permanente en la actualidad. Esto se expresa en el
objetivo formulado que explicita que la intención de este trabajo fue describir los sentidos que los
docentes le otorgan a la formación permanente.

En este aspecto, lo que se produce luego del análisis de datos aportados por este tipo de
docentes, es que las mismas, en primera instancia, producen una relación con la formación
permanente basada en las mediaciones como elemento fundamental a través de los libros o el
dialogo entre colegas, la realización de cursos primordiales para su formación y la formación
“autodidacta” marcada por la práctica para desarrollarla.

Por lo mismo en segunda instancia, se produce en las docentes experimentadas diversos
sentidos que le otorgan a la formación permanente, entre ellos el de “desafiarse ante temas nuevos
de la formación”, el “de ser creativos para desarrollar la formación”, otras expresan el “buscar
información y maneras para realizar la formación” y por último una de las maestras menciona que
la formación no se trata de “buscar recetas sino buscar ayuda para trabajar con su realidad”. Es así
que las docentes exponen sus sentires sobre la formación que desarrollan y construyen en el
cotidiano escolar, produciendo cada una su manera de actuar frente al contexto de la realidad
educativa en la cual están inmersas.

Por lo mismo desde los discursos de las docentes experimentadas, que explicitaron su sentir,
se puede manifestar que la formación para ellas no se basa en una manera reduccionista del
conocimiento, sino que se expande hacia acciones o pensamientos que les sirve para su desarrollo
profesional. Por lo mismo Freire (2004) dice sobre la formación docente “los educadores deben ir
al rescate de su inteligencia, su creatividad y su experiencia como materia prima de su propio
proceso educativo; recuperar la unidad entre teoría y práctica como espacio para la reflexión y el
perfeccionamiento pedagógicos” (Freire, 2004: p. 15).

Desde lo desarrollado para este trabajo, se pueden dejar abiertas temáticas para desarrollar en
próximas etapas de la investigación, como así explorar otras dimensiones de análisis como el
contexto socio-educativo como institucional donde se desarrolla el ejercicio de la profesión de las
docentes experimentadas, que es otro aspecto fundamental para producir nuevos conocimientos

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