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(2006) “parte de un guion (un listado tentativo de temas y preguntas) en el cual se señalan los temas
relacionados con la temática de estudio. En el desarrollo de la entrevista, se van planteando los
interrogantes sin aferrarse a la secuencia establecida previamente, permitiéndose que se formulen
preguntas no previstas pero pertinentes. El guión indica la información que se necesita para
alcanzar los objetivos planteados. Cuando las entrevistas son realizadas por diferentes
investigadores el guion es relevante como recurso para la confiabilidad. Sin embargo, el guión no
es una estructura cerrada y limitante al que deben someterse entrevistador y entrevistado, sino que
es un dispositivo definido previamente que orienta el curso de la interacción” (p. 143).
Las entrevistas las realicé a seis docentes experimentados en servicio del nivel primario de una
escuela pública urbana de la Ciudad de Palpalá, distante a unos 14 km de la ciudad capital de la
provincia de Jujuy. El criterio de selección es que los docentes informantes tuvieran más de cinco
años de ejercicio en su profesión y que tuvieran disposición para colaborar con el proyecto. Busqué
recopilar datos desde sus experiencias y conocimientos profesionales sobre el problema planteado,
con el fin de analizar sus discursos y de esa manera poder develar el sentido que le otorgan a la
formación permanente. El material obtenido fue analizado y categorizado; algunas de las categorías
elaboradas se presentan en el próximo punto.

3. Los primeros hallazgos.
En este primer acercamiento empírico y analítico realizaré un recorrido por los sentidos sobre
la formación permanente de los docentes experimentados consultados. Este recorrido está
compuesto por dos apartados o ejes: el primer eje se basa en la relación que tienen los docentes
experimentados con la formación permanente a través de distintas modalidades formativa a las que
acceden y el segundo eje se basa en explicitar lo diversos sentidos que los docentes producen para
la construcción de la formación permanente. Estos ejes se desarrollarán a continuación.

3.1. La relación de los docentes experimentados con la formación permanente: las
modalidades formativas.
Las docentes experimentadas expresan en sus discursos las maneras de relacionarse con la
formación permanente, dejando en claro las diferentes modalidades para llevarla a cabo en el
proceso del ejercicio de su profesión.
Por un lado, algunas docentes experimentadas realizan su formación permanente a través de
la “autocapacitación”, porque las mismas lo remarcan en sus discursos expresando lo siguiente:

“Yo me auto-capacito” “una compañera que esta hace varios años que hizo cursos le digo
como estuvo, como te fue, como empezaste, nace de iniciativa propia, no es que nos
mandaron, la directora preguntaba, no yo sola a la chica que hizo el curso yo le pregunte,
como lo hiciste , que más te dijo, en que consta y ella me explicaba..bueno era como yo
buscaba la información.”(Entrevista N°1)
“Mi formación se basa en buscar información en internet, buscamos información en libros,
el intercambio entre colegas, nosotras trabajamos como pareja pedagógica, entonces ella me
llega a decir yo encontré tal cosa mira qué bueno que esta, esa es la forma de
autocapacitarnos.” (Entrevista N°2)

Sin embargo, al respecto de lo que mencionan las docentes experimentadas ¿es el término
autocapacitación lo que las orienta a un desarrollo que posibilita la formación? Entiendo, siguiendo
a Ferry (1997) que nadie se forma solo, sino que lo que las lleva a formarse realmente es el proceso
que realizan para llegar a esto. El autor denomina a esto “mediaciones” y dice al respecto que “uno
se forma así mismo, pero uno se forma solo por mediación. Las mediaciones son variadas, diversas.
Lo son las lecturas, las circunstancias, la relación con los otros. Todas estas son mediaciones que

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