Page 317 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

2-Referencias Conceptuales

Como modo de forjar una aproximación a iníciales resultados del trabajo de campo del
proyecto de tesis he realizado una primera lectura a las actas de de los encuentros, y a modo de
elaborar triangulaciones utilizaré entrevistas y observaciones realizadas a maestros y a las
reuniones de capacitación respectivamente; de las que se pudo extraer como categoría substancial
los modos de organizar en forma escrita las reuniones de los docentes, los temas que son abordados,
y la vigencia de los encuentros de capacitación en servicio que se desarrollan fuera del horario
escolar.

A su vez estos sentidos se diversifican en relación a las perspectivas, los supuestos, las
inquietudes y necesidades de quienes participan activamente en las capacitaciones.

Inicialmente se conceptualizará a la capacitación como una de las modalidades de la
Formación Permanente. Dentro del campo de la Formación Permanente, históricamente se han
desarrollado dos líneas de trabajo. El perfeccionamiento, la actualización y el reciclaje responden a
un modelo que toma la formación como aggiornamiento o puesta al día (Arguello S. 2011). El
segundo modelo asociado a la formación permanente o de desarrollo profesional, se orienta a la
revisión, reflexión y transformación de la práctica docente.

La capacitación se ubica en el grupo del primer modelo y se plantea sobre la base de
cuestionar la capacidad de los docentes para resolver los problemas de la práctica educativa con la
formación de grado recibida. Es vista como el instrumento para cubrir los vacíos, los “baches” de la
formación de grado. Sin embargo, esta noción es analizada críticamente por diversos autores por
cuanto consideran al sujeto objeto y no sujeto de la capacitación y donde la transmisión de
información es generalmente verbal sin incorporar otros componentes formativos que hagan el
aprendizaje más relevante (Arguello, S. 2011)

Por su parte Imbernon (2007) señala que en este modelo los contenidos y las actividades
son propuestos por el especialista, al tiempo que es el formador quien selecciona las estrategias
metodológicas formativas que se suponen han de ayudar al profesorado a lograr los resultados
esperados. La concepción básica que apoya este modelo de formación es que hay una serie de
comportamientos y técnicas que merecen que los profesores las reproduzcan en clase (Imbernon
2007, pág. 73).

Asimismo, el segundo modelo pareciera ser el que orientó el espacio de capacitación que se
pretende estudiar aquí. Responde a una acción de capacitación en servicio, pero organizado por sus
propios actores, esta se acerca a la modalidad conocida como “capacitación centrada en la escuela
“. Esta es una modalidad de formación permanente orientada al desarrollo profesional que consiste
en movilizar a los docentes cuando participan en tareas de desarrollo curricular, diseño de
programas o de mejora institucional mediante proyectos didácticos u organizativos para la
resolución de problemas específicos. Este modelo parte del supuesto que los adultos aprenden
mejor y en forma contextualizada cuando tienen la necesidad de conocer o de resolver un problema.
Además, contribuye a la conformación de una cultura colaborativa (Argüello, S. 2011).

Entre las referencias conceptuales pertinentes para el análisis teórico se encuentran
nociones generales de educación definida como acción deliberada que se concreta en la escuela, un
espacio singular, particular (Rockwell y Ezpeleta cit, por Etelvina Sandoval 1995); para comprender
momentos singulares del movimiento social escolar. Será necesario analizar la vida cotidiana

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